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　　原標(biāo)題：小學(xué)生的AI課怎么上？青島邁出第一步，覆蓋百所公立校

　　10月29日上午，嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)人工智能展示課現(xiàn)場。

　　“同學(xué)們，我們要給劉彥凱同學(xué)做一個(gè)電子相冊，需要用到一部分的照片?？墒悄兀蠋煹碾娔X里存了滿滿的照片?，F(xiàn)在呢，老師想請你們幫幫忙，從這些照片中把劉彥凱所有的照片找出來。好嗎？”

　　課堂開始，授課老師郭春蕾給學(xué)生派發(fā)了任務(wù)。沒有學(xué)生能夠完成。“他好多照片太難找了，和別人的照片混在一起。”“數(shù)量太多了。”學(xué)生們說。

　　“在這個(gè)信息化時(shí)代啊，這么多的照片是非常常見的，我們有什么辦法呢？” 郭老師又問道。

　　“我們可以靠人工智能。”一位學(xué)生答道。

　　這是一堂人工智能展示課，地點(diǎn)位于嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的禮堂舞臺。10月29日上午，十八名學(xué)生分為三個(gè)小組，坐在舞臺中央?；蛟S是因?yàn)榕_下坐著觀摩的領(lǐng)導(dǎo)和老師，學(xué)生們顯得有些拘謹(jǐn)。

　　今年9月1日，青島市教育局通過與商湯科技合作，在全市100所學(xué)校試點(diǎn)人工智能課程，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段兩萬多名學(xué)生，并聯(lián)合培養(yǎng)了300多名AI教師。

　　青島在試圖打造一個(gè)全市乃至全國的AI教育范本，但這個(gè)過程仍在摸索之中。落地AI課程，行政力量只是第一把推手。師資如何配置、教研由誰負(fù)責(zé)、學(xué)生怎樣評估.....種種現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，無不關(guān)乎著青島能否將人工智能基礎(chǔ)教育延續(xù)下去。

　　“我們堅(jiān)定一個(gè)想法，發(fā)展是解決問題的關(guān)鍵。如果我們不做，問題依然擺在那，只有做的過程當(dāng)中才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”青島市教育局副巡視員姜林說。對青島而言，現(xiàn)階段的目標(biāo)是靜下心，先把“青島模式”穩(wěn)定下來。

　　一堂小學(xué)AI課

　　人工智能進(jìn)入基礎(chǔ)教育的提法由來已久。此次青島的案例，使得人工智能基礎(chǔ)教育第一次有了大規(guī)模的落地嘗試。 不過，AI課上什么、怎么上，尚未有先例可循。

　　《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》里，教育部對高中階段的人工智能課程如何開展、配套設(shè)施如何建設(shè)定下了標(biāo)準(zhǔn)。而初中和小學(xué)階段的人工智能課程，沒有全國性標(biāo)準(zhǔn)和引領(lǐng)性文件。老師們只能自己摸索。

　　郭春蕾是嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科老師，負(fù)責(zé)給三個(gè)四年級班的學(xué)生上AI課。在她看來，調(diào)動(dòng)興趣是AI啟蒙的關(guān)鍵。

　　展示課上，郭春蕾通過找照片的活動(dòng)來導(dǎo)入“人臉識別”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生展開對人眼識別照片的討論。

　　郭春蕾讓學(xué)生從照片文件夾中選出劉彥凱同學(xué)的照片。

　　“郭老師的臉有什么特征？”“眼睛不大不小”、“臉是圓圓的”、“嘴巴不大不小”、“頭發(fā)是黑咖啡色的”、“鼻子剛剛好”......回答五花八門。

　　“我覺得徐同學(xué)也符合這個(gè)特征。”郭春蕾表示，單靠語言的描述無法確定一個(gè)人，而是需要更準(zhǔn)確的特征相似度值。“機(jī)器分類也是在模擬人眼識別，記住模樣就是在記住特征。我們有個(gè)專業(yè)術(shù)語叫做人臉聚類。”

　　AI課程注重實(shí)踐，為了讓學(xué)生明白機(jī)器識別圖像的原理，郭春蕾讓學(xué)生們利用python編程，親手操作實(shí)驗(yàn)過程。

　　郭春蕾讓學(xué)生利用python編程理解過程。

　　步驟看起來很復(fù)雜：調(diào)試training函數(shù)，提取人臉特征；調(diào)試test函數(shù)，對比所有照片；查看運(yùn)行結(jié)果，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。不過，學(xué)生只需按部就班地實(shí)施指定的操作，并不需要“寫代碼”。

　　“我們教給孩子的是一種做事情的邏輯，而不是理解編程語句，我講這些我的課堂會(huì)失去興趣。”郭春蕾在后續(xù)采訪中表示，雖然目標(biāo)還是通過編程加深孩子對算法的理解，但是在課上會(huì)屏蔽底層的細(xì)節(jié)。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)，郭春蕾讓學(xué)生們討論生活中的聚類技術(shù)，如機(jī)器人分揀貨物、淘寶按照內(nèi)容聚類呈現(xiàn)搜索結(jié)果等。

　　對于這堂AI啟蒙課，一個(gè)學(xué)生的體會(huì)是“說不上難，也說不上不難。”在郭春蕾看來，教授的內(nèi)容并不復(fù)雜，但最困難的地方在于使大人能理解的東西，讓小學(xué)生也能理解。

　　“比如我講循環(huán)的思想，就會(huì)用每周一到周五上學(xué)時(shí)間都要穿校服形容，周末可以穿自己的服裝，這樣就有一個(gè)判斷的思維，分條件判斷。”郭春蕾舉例說，“要跟孩子的生活實(shí)際結(jié)合，我們大人看似很簡單的東西，其實(shí)對他們來說，要想讓他們理解真是不容易。”

　　“第一個(gè)吃螃蟹的人”

　　按照青島人工智能教育的規(guī)劃，嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)目前在四年級的14個(gè)班開設(shè)了人工智能課程，有587名學(xué)生接受了小學(xué)人工智能課程教育。全市范圍內(nèi)鋪開了100多所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校至少200名學(xué)生。青島的決心不可謂不大。

　　課時(shí)安排上，除了初高中畢業(yè)班的學(xué)生外，小學(xué)四年級起、初中、高中都是每周一節(jié)課。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，有的是進(jìn)入校本課程，學(xué)生按興趣報(bào)名；有的是以試點(diǎn)校的形式，成建制推進(jìn)AI課。

　　“現(xiàn)在太多東西要進(jìn)校園，什么都要進(jìn)課堂，但是課時(shí)如果沒有保證那都是開玩笑。青島基教處在牽頭，很明確人工智能教育必須納入課時(shí)，保證課時(shí)。”姜林說。