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　　原標題：教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平：課改存在的三個突出問題

　　芥末堆11月9日訊，今日，中國教育明德論壇2019年年會暨第十八屆全國基礎教育學習論壇在京舉辦。教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平在會上表示，“中國各級、各類教育的普及程度，均已達到或超過中高收入國家的水平，尤其是基礎教育當中的學前教育和九年義務教育。”

　　去年教育部等九部門印發(fā)了中小學生減負措施后，各省開始陸續(xù)跟進相關細則。教育部基礎教育司原司長王文湛表示，當前基礎教育教學的內容要求太高太深，學生負擔太多，但動手能力不足。此外，在教育改革過程中，往往只重視教師作用的發(fā)揮，對學生的改革研究不夠，導致不少學生處于被動的學習狀態(tài)。

　　除了科學減負，課程改革也在基礎教育改革中地位關鍵。陳如平認為，課改目前存在三個突出的問題：第一，缺乏價值引領，基層校長老師“為課程而課程”的情況較為突出，忽視了“育人”的目標；第二，零散的課程居多，課程之間缺乏整合；第三，缺乏體系化的建構。

　　關于基礎教育中的課程建設，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到，應加強課程教材體系建設，科學規(guī)劃大中小學課程，分類制定課程標準。陳如平表示，課程改革的下一步應著重關注教育內容課程化、核心素養(yǎng)校本化、課程結構體系化。

　　以課程結構體系化為例，學校應將育人目標轉化為課程目標，再具體細化為具體科目的學習目標和教學目標，由此再選擇教學內容、教學方法和評價手段。

　　另外，陳如平表示，除了原先的綜合化、跨學科、跨領域、項目化、生活化的理念外，學科課程基地化、學習空間場館化、功能教師主題化、特色課程博物館化以及校本課程鄉(xiāng)土化這五個方向，也讓學校課程建設呈現(xiàn)出新的格局。