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　　原標題:新教師的專業(yè)特性決定發(fā)展機制內(nèi)容與原理

　　嚴運錦、趙明仁綜述了“機制”的內(nèi)涵,認為教師學(xué)習(xí)與發(fā)展機制應(yīng)從社會學(xué)視角研究.機制就是行為主體圍繞特定工作系統(tǒng)的目標來揭示事物運行規(guī)律和本質(zhì),不僅包括事物變化發(fā)展的過程,而且包括事物內(nèi)部各要素之間相互作用的關(guān)系和功能.新教師發(fā)展機制不僅關(guān)涉?zhèn)€體因素,更受系統(tǒng)中組織因素制約,是協(xié)調(diào)各要素關(guān)系以達到發(fā)展目標的運行過程與原理,發(fā)展機制由其專業(yè)特征、工作特性所涉及要素決定.

　　教師職初階段的突出特點是“驟變與適應(yīng)”,特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動的“生存”技能,即“站上講臺、站穩(wěn)講臺”.充滿變數(shù)的課堂情境、有待熟悉的工作環(huán)境,尤其是由學(xué)生向教師的身份轉(zhuǎn)變,均給他們帶來始料未及的心理沖擊和挑戰(zhàn).當下大多數(shù)新教師除承擔教育教學(xué)工作外,還有“跑腿兒”、接受培訓(xùn)等其他任務(wù),忙碌且同時專業(yè)技能缺失、經(jīng)驗不足使他們“疲于應(yīng)付意想不到的各種突發(fā)狀況”、經(jīng)常處于“現(xiàn)實打擊”之下.但另一方面,絕大多數(shù)新教師學(xué)科知識、信息技術(shù)知識豐富,學(xué)習(xí)愿望與成長動力十足,愿意實踐探索、反思學(xué)習(xí)而快速成長,即面對繁重的教育教學(xué)工作和研訓(xùn)任務(wù)既“怨聲載道”又“受益匪淺”,這些構(gòu)成新教師專業(yè)發(fā)展的基本特征,如何在既忙碌又不適應(yīng)工作的現(xiàn)實背景下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展呢?需要相應(yīng)政策、制度與機制解決.

　　新教師的工作內(nèi)容、方式具有明顯的模仿性、規(guī)范性和體驗性.例如日常工作中的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織實施,班主任工作及班級管理等,新教師完成這些任務(wù)往往需要按照規(guī)范流程、模板進行,并參照統(tǒng)一的評價標準和樣例,即具有模仿性、規(guī)范性特征.體驗性指主體完成工作必須經(jīng)歷“具體經(jīng)驗、反身觀察、抽象概括、主動檢驗”等過程,新教師經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”則體驗更深刻,積累經(jīng)驗的數(shù)量與速度遠高于日常教學(xué).因此評價標準、操作流程、規(guī)范樣例、關(guān)鍵事件等對新教師發(fā)展非常重要.

　　前述新教師的專業(yè)屬性決定其成長有特別機制,本研究以提升新教師“站穩(wěn)講臺”“教書育人”能力為目標,基于庫伯經(jīng)驗(體驗)學(xué)習(xí)圈理論,構(gòu)建“標準導(dǎo)向下任務(wù)驅(qū)動的新教師發(fā)展機制”以提升新教師發(fā)展質(zhì)量.