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　　原標(biāo)題：卷無(wú)止境！魔都幼兒園都開(kāi)始文理分科了

　　本以為幼兒園的“幼小銜接”課程已經(jīng)足夠超前，然而上海一所幼兒園再次刷新了家長(zhǎng)們的認(rèn)知。

　　上海一家幼兒園不僅開(kāi)設(shè)了“理科班”，還打出了“中學(xué)競(jìng)賽預(yù)備”的招牌，從袋鼠數(shù)學(xué)到AMC預(yù)備課程，再到托福、雅思等語(yǔ)言考試通通安排上。

　　魔都的教育總是走在時(shí)代最前列，“內(nèi)卷”已從幼兒園拉到了中學(xué)水平。

　　這場(chǎng)教育搶跑游戲變得越來(lái)越魔幻了。

　　01

　　最近，有網(wǎng)友發(fā)帖稱，上海一所幼兒園的家委會(huì)上，園方提議“從中班開(kāi)始為孩子開(kāi)設(shè)理科班”，并展示了班型設(shè)置、課程安排和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等信息。

網(wǎng)友透露，這家幼兒園會(huì)從中班開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行選拔，入選的孩子將接受專門的理科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)預(yù)備AMC（pre-AMC）課程。

另外幼兒園還在周末開(kāi)設(shè)了針對(duì)所有孩子的補(bǔ)習(xí)班，課程種類繁多，涵蓋小托福、袋鼠數(shù)學(xué)、AMC8/10/12等內(nèi)容，甚至還有托福和雅思等考試準(zhǔn)備課程。

所有周末班的學(xué)生都需通過(guò)入學(xué)測(cè)試方可參加。

事情曝光后，該幼兒園的招生咨詢?nèi)藛T解釋稱，中班和大班主要教授袋鼠數(shù)學(xué)，所謂的“AMC理科班”目的在于幫助孩子從幼兒園階段開(kāi)始為AMC競(jìng)賽做準(zhǔn)備。

　　咨詢?nèi)藛T還表示，AMC、小托福、托福、雅思等課程屬于周末班系列，幼兒園畢業(yè)后也可繼續(xù)在其培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，該中心課程覆蓋從幼兒園到高中的不同階段。

　　目前，AMC理科班的收費(fèi)為8800元/月（全天）。對(duì)于在該幼兒園就讀的學(xué)生，周末課程將享有一定折扣。

　　是的，大家都沒(méi)有看錯(cuò)，這是一所幼兒園推出的課程。

　　眾所周知，AMC是美國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，由美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MAA）主辦，AMC是頗具含金量的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，是很多國(guó)際教育賽道學(xué)生的必備。

　　但是AMC按年級(jí)參賽，不同年級(jí)難度不同，AMC8是美國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，由美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MAA）主辦，面向8年級(jí)及以下的學(xué)生，年齡不能超過(guò)14.5歲。

　　從幼兒園就開(kāi)始為數(shù)理化做準(zhǔn)備，居然把中學(xué)難度的競(jìng)賽提前到了幼兒園階段，這未免也太卷了！

　　但在家長(zhǎng)群體中，意見(jiàn)也逐漸分化。一方面，不少家長(zhǎng)拍掌叫好，他們認(rèn)為數(shù)理化學(xué)習(xí)得越早，越能為以后競(jìng)賽打下基礎(chǔ)，未來(lái)可以省點(diǎn)力氣；

　　另一方面，也有家長(zhǎng)質(zhì)疑這種提前競(jìng)爭(zhēng)的做法，擔(dān)心孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)理化會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

　　02

　　《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

　　幼兒的教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹?，寓教于?lè)，讓孩子在自然、自由的探索中獲得成長(zhǎng)。

　　然而，當(dāng)前一些幼兒園的課程設(shè)置卻逐漸背離了這一初衷，紛紛向“小學(xué)化”傾斜。

　　這種“超前教育”現(xiàn)象，不僅背離了學(xué)前教育的規(guī)律，可能對(duì)孩子的身心健康也帶來(lái)不利影響，存在揠苗助長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。

　　在一些幼兒園的課程安排中，原本屬于小學(xué)或更高階段的識(shí)字、英語(yǔ)、珠算甚至編程等內(nèi)容正逐漸向低齡兒童滲透.

　　這些內(nèi)容本不應(yīng)在幼兒園階段出現(xiàn)，卻成為了不少幼兒園爭(zhēng)相推廣的“賣點(diǎn)”。

　　針對(duì)這種現(xiàn)象，教育部在11月11日召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上明確表示，將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)前教育保教質(zhì)量管理，深入開(kāi)展清理整頓，堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”等不規(guī)范的辦園行為。

　　教育部此舉表明，超前教育或小學(xué)化的傾向，如幼兒園開(kāi)設(shè)的“理科班”等，都與國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策精神相違背。

　　學(xué)前教育應(yīng)尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，過(guò)早引入高難度課程，不僅容易讓孩子感到學(xué)習(xí)的壓力，也難以實(shí)現(xiàn)讓兒童身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　實(shí)際上，幼兒園的“小學(xué)化”并不僅僅是園方的單方面行為，而是由家長(zhǎng)和社會(huì)的多重因素共同推動(dòng)的。

　　正是家長(zhǎng)們普遍存在的“不能輸在起跑線上”的心理，才使得不少幼兒園把過(guò)于“超前”的課程設(shè)置當(dāng)作賣點(diǎn)，從而吸引追求“優(yōu)質(zhì)教育”的家長(zhǎng)群體。

　　尤其在一些私立幼兒園中，“教學(xué)質(zhì)量”被打造成一種營(yíng)銷策略，類似國(guó)際教育的“預(yù)備班”或“理科班”成為其吸引家長(zhǎng)的招牌。

　　很多家長(zhǎng)往往有“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳌⒑⒆討?yīng)當(dāng)快樂(lè)成長(zhǎng)”的教育意識(shí)，但卻在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和其他家長(zhǎng)的壓力下，早早將孩子送入補(bǔ)習(xí)或“超前教育”班，以求心安。

　　《家庭教育藍(lán)皮書（2024）：中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境報(bào)告》曾對(duì)全國(guó)34萬(wàn)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，顯示出許多家長(zhǎng)在教育理念和實(shí)際行動(dòng)上存在“知行不一”的情況。

　　家長(zhǎng)們普遍認(rèn)同現(xiàn)代教育理念，但在現(xiàn)實(shí)中，由于面臨來(lái)自他人和社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們的行為卻與理念產(chǎn)生了巨大偏差。

　　這種矛盾心理，實(shí)際反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的不確定感和焦慮情緒。

　　由此可見(jiàn)，解決內(nèi)卷的幼兒教育，除了規(guī)范幼兒園辦學(xué)之外，更需要緩解集體性的焦慮，把家長(zhǎng)從不斷內(nèi)卷化的賽道上解脫出來(lái)。

　　03

　　學(xué)好數(shù)理化，從娃娃抓起。

　　一些家長(zhǎng)認(rèn)為，越早開(kāi)始數(shù)理化學(xué)習(xí)，孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)能力、思維能力就會(huì)越強(qiáng)。

　　但是專家指出，這種想法并不符合幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，過(guò)早的數(shù)理化教育可能對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在不同時(shí)期的思維模式有著明顯差異。

　　他將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

　　在學(xué)前階段的幼兒，認(rèn)知主要處于前運(yùn)算階段，思維依賴于感官和具體事物，抽象思維能力尚未發(fā)育成熟。

　　在這一階段，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在對(duì)數(shù)量、形狀和空間的基本感知能力，而不是復(fù)雜的計(jì)算或邏輯推理。

　　對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)理化教育如果過(guò)早、過(guò)于抽象，可能違背他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既難以理解，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

　　以數(shù)字為例，孩子們可以通過(guò)玩具或圖形了解“多”“少”的概念，但如果要求他們?nèi)ダ斫饧臃ɑ虺朔ǖ囊饬x，尤其是抽象公式或概念，往往會(huì)難以消化。

　　因此，如果將小學(xué)甚至中學(xué)的數(shù)理知識(shí)提前灌輸給幼兒，很可能讓他們?cè)诓荒芾斫獾那闆r下機(jī)械記憶，不僅效果不佳，反而讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　另外，如果幼兒階段的教育方式過(guò)于刻板，采用填鴨式教學(xué)方法，很容易打擊孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　在幼兒階段，孩子們的想象力和創(chuàng)造力是發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)游戲、藝術(shù)、自然探索等活動(dòng)能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

　　如果讓孩子過(guò)早接觸模式化的數(shù)理訓(xùn)練，反而可能限制他們的自由表達(dá)，導(dǎo)致創(chuàng)造力的減弱。

　　很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在幼兒園就是玩，玩就是浪費(fèi)時(shí)間，不如盡早開(kāi)始為學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　美國(guó)兒童心理學(xué)家勞倫斯·科恩在《游戲力》一書里說(shuō)：

　　我們總是抱怨孩子的注意力不夠集中，可我們卻從沒(méi)有想過(guò)，自己又能坐下來(lái)多長(zhǎng)時(shí)間，不發(fā)火、不生氣地同孩子一起玩玩彈球、芭比娃娃或者其他游戲呢？在我們心中，完成手頭的工作或者做好一頓飯，才是頭等大事，于是干脆走開(kāi)不管孩子。

　　殊不知在幼兒階段，生活能力、人際交往能力、情緒管理能力和運(yùn)動(dòng)技能比學(xué)科重要。如果過(guò)于關(guān)注數(shù)理化忽視其他能力的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致成長(zhǎng)不平衡。