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　　原標題：高校教師實名舉報：同事職稱評審論文造假 致排名第一候選人被取消資格

　　近年來，高校內(nèi)學術不端事件頻頻被曝光。一些高校教師在職稱評審中，出現(xiàn)了抄襲他人研究成果、編造實驗數(shù)據(jù)，甚至篡改引用等學術不端行為，不僅破壞了職稱評審的公平性和有效性，也對其他勤勉工作的教師構(gòu)成了不公平競爭。

　　“還廣大教師一個風清氣爽的工作環(huán)境”

　　11月8日，網(wǎng)絡上流傳出一則消息，稱山西省某高校在職稱評選過程中，有教師論文造假的情況，導致原本排名第一的候選人被取消資格，而據(jù)稱排名最后的某位教師因私人關系被學校領導直接錄取。

　　針對這一網(wǎng)傳信息，11月9日，有媒體迅速跟進并聯(lián)系了該高校，校方工作人員隨即回應稱，學校對此事高度重視，并已著手進行調(diào)查核實。

　　11月11日，該校正式發(fā)布了一份情況說明，內(nèi)容如下：“針對近期網(wǎng)上反映我校教師職稱評審存在的問題，學校已第一時間向上級部門和屬地相關部門報告，目前正在依規(guī)依紀依法核查處理，具體情況將及時通報。”

　　此類事件并非孤例。

　　回溯至9月，一名高校教師通過微博平臺，以實名方式揭露了其所在學院的2名教師在職稱評審中提交的論文成果涉嫌學術不端的問題。據(jù)該舉報教師所述，其在發(fā)現(xiàn)這一問題后，立即向?qū)W院提出了舉報，但“學院一直本著推諉、拖延、包庇縱容的態(tài)度。”

　　面對學院處理態(tài)度的不滿，這位舉報教師深切期望所在大學能夠“真正重視學術不端問題，還廣大教師一個風清氣爽的工作環(huán)境”。在多次嘗試內(nèi)部解決未果后，無奈之下選擇了通過網(wǎng)絡平臺進行實名舉報——通過數(shù)百頁PDF將所反映的問題清晰列出，并鄭重聲明：“舉報材料真實性本人負責”。

　　國內(nèi)核心期刊一位編輯指出，“大多數(shù)高校對教師的考核晉升都以科研為導向，各種課題申報、基金項目都需要一定科研成果作支撐，當教師通過常規(guī)途徑無法完成科研任務時，就可能鋌而走險，出現(xiàn)抄襲、數(shù)據(jù)造假等學術不端行為。”

　　職稱評審，建立科學合理的評價標準

　　在我國教育體系中，職稱評審一直是老師們密切關注的焦點，它不僅是對學術能力的認可，還直接關系到個人的職業(yè)晉升與福利待遇。然而，近年來頻發(fā)的評審亂象已引起了社會的質(zhì)疑。

　　為促進教師隊伍的健康發(fā)展，人力資源和社會保障部部長王曉萍近期在十四屆全國人大常委會第十二次會議舉行聯(lián)組會議明確表示，要完善教師隊伍管理激勵機制，重點是深化人才評價激勵改革，充分調(diào)動教師隊伍的積極性。一方面是優(yōu)化人才評價，持續(xù)推進高校教師系列職稱制度改革，針對不同類型、不同層次教師，建立科學合理的分類分層評價標準。

　　近年來，我國各大省份及高校紛紛出臺了一系列相關政策與措施，旨在通過細化評審標準、規(guī)范評審流程、強化監(jiān)督機制等舉措，有效提升高校教師職稱評審的質(zhì)量與效率。

　　2022年底，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)《關于進一步做好職稱評審工作的通知》強調(diào)，實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標，不得簡單設立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。

　　今年4月，河南省印發(fā)《關于加強和改進職稱評審工作進一步激發(fā)專業(yè)技術人員活力的通知》明確提出，全面下放省屬高校、科研院所職稱評審權。高校、科研院所等具有職稱評審權的單位應結(jié)合目標任務、崗位職責、績效考核等分類制定職稱評審標準，科學合理明確論文、科研成果等要求，不得簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件，不得將出國（出境）學習經(jīng)歷、人才稱號、SCI相關指標作為職稱評審的前置條件或限制性條件。

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)人力資源和社會保障廳印發(fā)《關于做好2024年全區(qū)職稱評審工作的通知》，不將科研項目、經(jīng)費數(shù)量、獲獎情況、論文期刊層次、頭銜、稱號等作為職稱評審的限制性要求。

　　今年7月30日通過的《天津市促進天開高教科創(chuàng)園發(fā)展條例》明確提出，支持在天開高教科創(chuàng)園組建高級職稱評審委員會。鼓勵高等學校、科研院所將科技成果轉(zhuǎn)化情況作為科技人員專業(yè)技術職稱評審、職務聘任和考核評價的重要依據(jù)，對貢獻突出的，可以按照規(guī)定破格評審、聘任。

　　今年11月4日，《西南大學關于啟動“一院一策”職稱評審改革工作的通知》發(fā)布，該校深化校院兩級管理，推進“自下而上”的職評分類評價機制改革，將職評標準制定自主權限下放至學院（部、所）。為推動學?？萍汲晒D(zhuǎn)化和提升社會服務能力，該校擬新增設置“應用推廣/社會服務型”崗位類型，各學院可同步提出相應崗位設置方案及職評條件，一并提交學校研究論證。

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　　教育部原副部長、哈爾濱工業(yè)大學黨委書記陳杰曾談道，“高校對于各級職稱評聘要求的設立既要防止‘一刀切’，也要避免‘無章法’。”他認為，建立分層分類的評價標準，學校層面可對各級職稱評聘制定任職必備條件，同時也要針對不同崗位類型、不同學科專業(yè)及不同人才層次的屬性特征明確評價的重點和評價導向，制定與崗位匹配的評聘標準和業(yè)績要求，并確保各類評價標準科學設置和穩(wěn)定持續(xù)。

　　陳杰還建議高校要重視同行評價的專家選擇與結(jié)果分析，有條件的高?？山I(yè)齊全、結(jié)構(gòu)合理、權威公認的高水平外審專家?guī)?，同時也可探索國際評審和第三方獨立評審。對于外審專家意見，不僅要進行量化，建立多級評分機制，還要注重深入分析具體評閱意見，以客觀全面、真實準確的反映外審專家對成果質(zhì)量、貢獻和影響的評價。