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　　原標(biāo)題：北京公辦高中再生變局，國(guó)際學(xué)校如何突圍？

　　近期，朝陽(yáng)區(qū)教委在2024朝陽(yáng)區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展大會(huì)上介紹正積極籌建北京科學(xué)高中和北京中學(xué)科技分校，再度成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)悉，北京 科學(xué)高中——北京科學(xué)高中將落戶朝陽(yáng)，該校與北京市十一學(xué)校合作辦學(xué)。北京中學(xué)科技分校則由北京市朝陽(yáng)區(qū)人民政府與北京職工大學(xué)、北京化工大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等五所高校合作新建，納入北京中學(xué)教育集團(tuán)實(shí)行一體化管理。

　　其實(shí)，科學(xué)高中在國(guó)外早已有豐富的實(shí)踐。從自20世紀(jì)中后期以來，美國(guó)、韓國(guó)、日本、新加坡等國(guó)為聚焦未來科技英才，紛紛設(shè)立了科學(xué)高中，并取得了顯著的辦學(xué)成效。

　　什么是科學(xué)高中？科學(xué)高中在世界主要國(guó)家又有哪些優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)？科學(xué)高中的出現(xiàn)又意味著什么？

　　美國(guó)在科學(xué)高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　美國(guó)科技高中的發(fā)展歷程可追溯至20世紀(jì)中葉。1958年美國(guó)頒布《國(guó)防教育法》，強(qiáng)調(diào)重新加強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程。隨即，美國(guó)一批新的科技高中應(yīng)運(yùn)而生。例如布朗克斯科學(xué)高中、布魯克林技術(shù)高中等科技高中在此期間取得了發(fā)展。

　　20世紀(jì)80年代，美國(guó)掀起一場(chǎng)大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)。在此背景下，美國(guó)開始加快建設(shè)一批體現(xiàn)科技教育特色的普通高中，實(shí)施“英才教育”，致力于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。1985年創(chuàng)辦的托馬斯·杰弗遜科技高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology）即為典型代表。

　　20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)科技高中進(jìn)一步聚焦STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育。這些高中在招生上不受學(xué)區(qū)限制，并具有擇優(yōu)選擇的特權(quán)，故被稱為“特設(shè)高中”（Specialized High School）；又因這些高中在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生管理等方面比較獨(dú)特，又被稱為“磁石學(xué)校”（Magnet School）。進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國(guó)各屆政府都將發(fā)展STEM教育作為教育改革的重心。

　　在實(shí)施STEM教育的過程中，北卡羅來納科學(xué)與數(shù)學(xué)高中、托馬斯杰斐遜科技高等4所科技高中聯(lián)合另外11所高中，成立了國(guó)家數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)特色中學(xué)聯(lián)合體，以引領(lǐng)美國(guó)高中數(shù)學(xué)與科技教育。

　　隨著STEM教育理念的普及，2014年，該組織更名為全美STEM高中聯(lián)盟，旨在促進(jìn)科技高中教育理念傳播、資源共享以及創(chuàng)新STEM課程與教學(xué)。具體而言，全美STEM高中聯(lián)盟的成員學(xué)校均采取嚴(yán)格的招錄方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，除入學(xué)成績(jī)外，學(xué)生平時(shí)的年度會(huì)考、所在州統(tǒng)一考試、教師推薦信、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生面試等均被納入招生綜合考量。

　　當(dāng)前，美國(guó)的科技高中一般指STEM高中（STEM High School）。這與一份報(bào)告相關(guān)。美國(guó)信息技術(shù)和創(chuàng)新基金主席羅伯·D·阿特金森曾向美國(guó)國(guó)會(huì)提交了《特色STEM高中需求報(bào)告》，提出增加科技高中撥款、擴(kuò)大科技高中招生規(guī)模的建議，最終該建議被采納。由于該報(bào)告的呼吁，美國(guó)科技高中開始向STEM高中過渡和轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)科技精英為要旨、突出STEM教育，開始成為科技高中的突出特征。

　　那么，美國(guó)科技高中在STEM教育領(lǐng)域或辦學(xué)實(shí)踐中有哪些重要舉措呢？

　　美國(guó)科技高中的課程創(chuàng)新

　　美國(guó)科技高中的創(chuàng)新實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。其課程結(jié)構(gòu)概括為“共同基礎(chǔ)的全面”和“選擇領(lǐng)域的精深”相結(jié)合，課程設(shè)置具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。共同必修課為基礎(chǔ)層次的核心課程，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)或科技、社會(huì)研究或歷史、外語(yǔ)、藝術(shù)、體育等。選修課則在基礎(chǔ)必修課之上開設(shè)，多是與基礎(chǔ)必修課科目相同或類似的大學(xué)先修課程（AP課程）、榮譽(yù)課程等相對(duì)高深的課程。

　　近年來，美國(guó)STEM高中的課程與教學(xué)呈現(xiàn)出新趨勢(shì)。越來越多的STEM高中更加關(guān)注科技前沿，開設(shè)相應(yīng)的研究性課程或“特色課程”（Unique Offerings），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，發(fā)展其科研探索能力。

　　STEM高中的特色課程多與大學(xué)、高科技企業(yè)、政府部門聯(lián)合開設(shè)。全美STEM高中聯(lián)盟成員學(xué)校普遍與所在州的州立大學(xué)有著密切聯(lián)系，它們或與大學(xué)聯(lián)合開發(fā)特色課程，或鼓勵(lì)學(xué)生直接到大學(xué)里修讀特色課程。

　　美國(guó)科學(xué)高中在課程設(shè)置方面具有一定自主性，課程設(shè)置多樣化，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。由于美國(guó)不存在統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其各州之間、學(xué)校之間在課程設(shè)置、辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上也有差異，這促使美國(guó)科技高中的課程門類非常豐富多元。例如，托馬斯·杰弗遜科技高中開設(shè)的科目共有120多門，供學(xué)生在四年里進(jìn)行修習(xí)。類似多樣性的課程讓學(xué)生得以自主探索興趣所在，為具備特殊潛力的學(xué)生創(chuàng)造了成長(zhǎng)環(huán)境。

　　美國(guó)科技高中的課程設(shè)置尤為關(guān)注跨學(xué)科和綜合性?？萍几咧性谠O(shè)置分科課程外，也非?？粗貙W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，設(shè)置一些綜合化的課程進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。托馬斯·杰弗遜科技高中的新生第一年都要修習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)一課，該必修課程集合了生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和英語(yǔ)。

　　教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

　　在教學(xué)方法上，美國(guó)科學(xué)高中往往注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，設(shè)置常規(guī)研究項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性課程十分普遍。

　　在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)則是科學(xué)課程的一種常態(tài)。美國(guó)科學(xué)高中普遍實(shí)驗(yàn)室資源豐富，一些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室已具備支持?jǐn)?shù)學(xué)建模仿真、量子力學(xué)等前沿科學(xué)領(lǐng)域課程的硬件條件，實(shí)力雄厚。學(xué)生們自主或合作設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告與研究報(bào)告，在完整的探究體驗(yàn)中掌握科學(xué)研究方法，加深對(duì)原理的理解。

　　在進(jìn)行探究項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們被鼓勵(lì)更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著手將知識(shí)應(yīng)用于當(dāng)下存在的問題。阿肯色州數(shù)學(xué)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)校的頂點(diǎn)項(xiàng)目（Capsule project）旨在讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的理論知識(shí)，通過解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題來發(fā)展他們的科研探索能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)建模來調(diào)查并預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的情況，也可在公園的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中擔(dān)任志愿者開展獨(dú)立項(xiàng)目，他們將為研究溫泉國(guó)家公園的自然資源自行收集和分析數(shù)據(jù)，最終提出原創(chuàng)的研究課題。

　　加強(qiáng)校企、高校聯(lián)系，善用社會(huì)資源

　　美國(guó)還與高中和高校、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)之間緊密合作，形成STEM生態(tài)系統(tǒng)。硅谷科技高中（Gunn High School）所在地科創(chuàng)氛圍濃厚，學(xué)校與當(dāng)?shù)囟嗉铱萍脊竞蛣?chuàng)業(yè)企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生有機(jī)會(huì)在蘋果、谷歌和Facebook等公司進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)，參與軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析或用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。學(xué)校還與創(chuàng)業(yè)孵化器合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與初創(chuàng)公司的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神和商業(yè)運(yùn)營(yíng)。

　　許多科技高中和合作大學(xué)達(dá)成學(xué)分認(rèn)可，注重與大學(xué)的銜接和聯(lián)動(dòng)?？▋?nèi)基科學(xué)中心高中的學(xué)生可以通過與萊斯大學(xué)的合作項(xiàng)目，選修大學(xué)級(jí)別的課程。課程通常在萊斯大學(xué)的校園內(nèi)進(jìn)行，由大學(xué)教授授課。學(xué)生在這些課程中獲得的學(xué)分可以同時(shí)計(jì)入高中和大學(xué)的學(xué)分。此外，他們能夠參與大學(xué)的研究項(xiàng)目，共享實(shí)驗(yàn)室設(shè)施與導(dǎo)師資源。

　　我國(guó)科學(xué)高中的辦學(xué)實(shí)踐

　　回到國(guó)內(nèi)，科學(xué)高中在中國(guó)也已走過十多年的發(fā)展歷程。2012年，深圳科學(xué)高中正式建成招生，拉開了我國(guó)科學(xué)高中建設(shè)的大幕。

　　作為高中分類辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新嘗試，除深圳之外，上海、南京、宜昌、廈門、寧波等地也建有冠著“科學(xué)”或“科技”二字的特色高中。

　　科學(xué)高中作為普通高中多樣化的重要改革舉措，其底層邏輯從內(nèi)容本位逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。科學(xué)高中通過科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科人才早期培養(yǎng)，以項(xiàng)目制為基本組織形式，加強(qiáng)課程供給的專業(yè)關(guān)聯(lián)度，將科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域前沿研究成果應(yīng)用到育人過程，以促進(jìn)人才培養(yǎng)。

　　與普通高中相比，首先，科學(xué)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念非常明確，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為主。例如深圳科學(xué)高中堅(jiān)持以“自強(qiáng)不息，和而不流；敢為人先，科學(xué)見長(zhǎng)”的學(xué)校精神，致力于培養(yǎng)“有習(xí)慣、有溫度、有高度”的拔尖創(chuàng)新型人才。同濟(jì)大學(xué)附屬上海市科技高中把則“培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、較高的科技素養(yǎng)和深厚的人文底蘊(yùn)的‘未來卓越工程師’”作為育人目標(biāo)。

　　其次，科學(xué)高中普遍肩負(fù)著積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命，需在招生錄取、課程教學(xué)等方面不斷創(chuàng)新。例如，湖北省宜昌市科技高中可通過自主招生選拔具有科技特長(zhǎng)的學(xué)生。

　　與高校聯(lián)合培養(yǎng)

　　在科創(chuàng)人才培養(yǎng)方面，我國(guó)科學(xué)高中主要通過完善基礎(chǔ)教育與高等教育縱向銜接，在課程、改革培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面與高校深度合作。實(shí)現(xiàn)平臺(tái)支撐、課程引領(lǐng)，搭建起系統(tǒng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　例如廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)與廈門大學(xué)不斷密切大中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以提前學(xué)習(xí)大學(xué)內(nèi)容，還能獲得學(xué)分認(rèn)定，如果未來考入廈門大學(xué)，學(xué)分可用來抵修相關(guān)課程。

　　由上海市普陀區(qū)人民政府和上海同濟(jì)大學(xué)合作共建的同濟(jì)大學(xué)附屬上海市科技高中，該校與同濟(jì)大學(xué)14個(gè)院系深度合作，以貫通培養(yǎng)、資源共享為主旨，通過搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，逐門、逐課時(shí)地確定課程內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例。一是在課程改進(jìn)方面充分體現(xiàn)科技特色，凸顯“信息技術(shù)、純理科、新工科、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等方向拔尖人才培養(yǎng)特點(diǎn)。二是該校學(xué)生每年都到同濟(jì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活兩周，體驗(yàn)真實(shí)的科研過程和了解前沿的科技工程動(dòng)態(tài)。三是該校依托同濟(jì)大學(xué)建設(shè)“科技工程”類實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)“科技工程”特色夏令營(yíng)，可利用暑假聘請(qǐng)同濟(jì)大學(xué)相關(guān)教授來校授課。

　　為更有效地強(qiáng)化中學(xué)與高校的聯(lián)合培養(yǎng)，華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級(jí)中學(xué)更將學(xué)校搬到了“未來人工智能示范區(qū)”核心區(qū)內(nèi)，依托華東理工和園區(qū)科研院所，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教授每周進(jìn)社團(tuán)、每月進(jìn)課堂和院士每年進(jìn)校園，使區(qū)域豐富的教育資源始終保持著對(duì)科技高中的高位引領(lǐng)。

　　此外例如正在籌建的北京科學(xué)高中將與北京市十一學(xué)校合作辦學(xué)，通過高中校際間的合作實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。北京市十一學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院的課程培養(yǎng)不僅針對(duì)高中階段的學(xué)生，而且在小學(xué)及初中階段設(shè)立了學(xué)院課程班，以推進(jìn)創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)路徑的探索實(shí)踐。

　　進(jìn)階式的課程打造

　　針對(duì)科創(chuàng)人才等，我國(guó)科技高中或合作校普遍進(jìn)行了“基層、擴(kuò)展、拔尖”三層階梯化的課程設(shè)計(jì)。例如正在籌建的北京科學(xué)高中的合作校北京市第十一中學(xué)，該校創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院基于學(xué)生興趣及發(fā)展規(guī)劃設(shè)置人工智能、人文經(jīng)濟(jì)、生化、航天四領(lǐng)域的課程，并在此基礎(chǔ)上打造進(jìn)階式的課程，創(chuàng)設(shè)了豐富系統(tǒng)的“三層四領(lǐng)域”學(xué)院課程體系。

　　北京市第十一中學(xué)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院依據(jù)學(xué)生學(xué)段及能力差異，課程層次上分為基礎(chǔ)性課程、拓展類課程、榮譽(yù)型課程。基礎(chǔ)性課程普適性強(qiáng)、難度低，用于激發(fā)學(xué)生對(duì)于領(lǐng)域的認(rèn)知，同時(shí)開拓前沿視野。拓展類課程是通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等，提升學(xué)生領(lǐng)域綜合素養(yǎng)。榮譽(yù)型課程為頂端課程，涵蓋面向?qū)W有余力的拔尖學(xué)生開設(shè)的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)先修課程等。

　　與之類似的，深圳科學(xué)高中也以基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程模式構(gòu)建了課程體系。

　　其中，基礎(chǔ)性課程建立水平分層、模塊分類和綜合設(shè)計(jì)的課程體系，是國(guó)家課程的校本化實(shí)施。拓展型課程包含興趣類、實(shí)驗(yàn)探究類、學(xué)科拓展類和高校自主招生課程，在夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上突出選擇性與發(fā)展性。研究型課程涵蓋小課題課程、科技創(chuàng)新課程和高端項(xiàng)目研究，以提高學(xué)生的研究素養(yǎng)、實(shí)踐能力為目標(biāo)。三類課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育功能有所不同：基礎(chǔ)性課程注重科學(xué)內(nèi)容的整合，拓展型課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)視野的拓展，研究型課程滲透科學(xué)研究的方法。

　　在構(gòu)建課程體系外，我國(guó)科技高中還通過科學(xué)選修課、創(chuàng)新活動(dòng)課、科技社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、野外科學(xué)考察等豐富多彩的方式來實(shí)施科創(chuàng)教育，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

　　科學(xué)高中的出現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求高度相關(guān)，其創(chuàng)辦充分關(guān)注和回應(yīng)著國(guó)家對(duì)戰(zhàn)略人才的發(fā)展需求。美國(guó)科學(xué)高中尤其在STEM領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措，同樣為我國(guó)科學(xué)高中或?qū)W?？茖W(xué)課程的開設(shè)提供了參考。部分北京公辦學(xué)校及國(guó)際化學(xué)校還與國(guó)外科學(xué)高中達(dá)成合作，引進(jìn)并融合了國(guó)外的科創(chuàng)課程體系。例如，2014年，清華附中與美國(guó)托馬斯·杰斐遜科技高中簽訂協(xié)議，在科創(chuàng)教育課程和師資上進(jìn)行了深度互動(dòng)與合作。

　　科學(xué)中學(xué)在十多年的實(shí)踐中，探索建立打通大、中、小各學(xué)段的銜接培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，其不僅通過系統(tǒng)、完善的課程體系來滿足學(xué)生需求，更依靠校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)來推進(jìn)科創(chuàng)教育的普及，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為協(xié)作體共同培養(yǎng)。而在黨的二十大提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”以來，構(gòu)建普通高中多樣化發(fā)展格局已成為一種政策共識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向。北京將落地多所科學(xué)高中既是推動(dòng)普通高中多樣化、特色化發(fā)展的具體舉措，也是促進(jìn)高考改革推動(dòng)育人方式的體現(xiàn)。這也意味著我國(guó)公立基礎(chǔ)教育開始走向“個(gè)性化”、“特色化”，而非以往的千校一面。

　　但從辦學(xué)實(shí)踐看，考慮到教育的不均衡和資源限制等，我國(guó)各地科學(xué)高中仍普遍存在著課程體系不完善，落實(shí)因材施教的外部支持機(jī)制不健全、個(gè)性化培養(yǎng)不充分、專門性師資隊(duì)伍缺乏等問題?？茖W(xué)高中的創(chuàng)建很難一蹴而就，需要長(zhǎng)期的探索和堅(jiān)守；科學(xué)高中在逐步打造特色品牌的過程中，需要學(xué)校內(nèi)部在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下相互融合、整體優(yōu)化，同時(shí)還要有效轉(zhuǎn)化大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的資源，滿足教育期待。