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　　原標(biāo)題：劉長銘：“不爭不卷”應(yīng)當(dāng)是每一位有良知的教育者應(yīng)有的態(tài)度

　　課堂教學(xué)改革最終要指向哪里？劉長銘認(rèn)為，必須改變教學(xué)活動單一指向升學(xué)、考試的價值取向，讓教學(xué)回歸到育人的目標(biāo)上來。

　　劉長銘 北京金融街潤澤學(xué)校總校長、北京市第四中學(xué)原校長、中國教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會理事長

　　在走過5年辦學(xué)歷程后，劉長銘在開學(xué)典禮上與師生、家長再次分享了自己的辦學(xué)追求：教育的理想主義就是，我們堅信每個孩子都有與生俱來的善良，堅信每個孩子都會渴望進步和成功，堅信每個孩子都可以被教育所喚醒，堅信每個孩子都可以被鼓勵所激發(fā)，堅信每個孩子都是有待開發(fā)的富礦，堅信每個孩子都有無限發(fā)展的潛能，堅信每個孩子都有不同的特長優(yōu)勢，堅信每個孩子都是不同領(lǐng)域的天才，堅信每個孩子都天生具有創(chuàng)造本能，堅信每個孩子都有無可替代的價值……

　　這就是潤澤教育人的初心，他們致力于“不爭不卷，為孩子辦一所好學(xué)校”。

　　2017年，劉長銘從北京四中校長位置退下來后，開始擔(dān)任北京金融街潤澤學(xué)?？傂ｉL。他在不同場合都表達過這樣的觀點：希望每一所學(xué)校都能有勇氣遠離那些毫無意義的“內(nèi)卷”和競爭，不要讓孩子成為“內(nèi)卷”和殘酷競爭的受害者甚至犧牲品。“不爭不卷”應(yīng)當(dāng)是每一位有良知的教育者應(yīng)有的態(tài)度和胸懷。

　　談到當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，劉長銘對學(xué)生厭學(xué)問題心存憂慮。他經(jīng)常在不同場合呼吁關(guān)注學(xué)生的厭學(xué)問題：為什么條件好了，理念新了，學(xué)生厭學(xué)的卻越來越多了。“很多學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，而是不愛為考試而學(xué)習(xí)。”劉長銘說，“什么樣的課是好課？其實就一個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否愛學(xué)。而學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)一定程度上取決于學(xué)生是否喜歡老師。”

　　近年來，劉長銘給學(xué)校新教師講的第一個講座往往是談怎么構(gòu)建師生關(guān)系。當(dāng)然，這里說的關(guān)系不是那種庸俗的關(guān)系。劉長銘認(rèn)為，師生關(guān)系是一種特定的關(guān)系，而真正的教學(xué)是從建立關(guān)系開始的。他特別舉例說，教師跟新生見面時如果能準(zhǔn)確叫出孩子的名字，就更容易建立起和諧的關(guān)系。

　　“我們希望學(xué)生成為什么樣的人，老師首先要成為什么樣的人。只有老師對工作充滿了熱情，學(xué)生未來才有職業(yè)精神。這種影響不是靠老師說教，也不是編本校本教材就能解決的，人的影響無法代替。”劉長銘說。

　　早在20多年前劉長銘就很重視師生關(guān)系。北京四中曾出版過一本教育故事集叫《教育如此存在》，收錄了130多篇教育故事。讀其中的故事就能從中看到教育是怎樣一種存在，又是怎樣發(fā)生作用的。在劉長銘看來，故事往往比那些大的教育原則更有啟發(fā)性。

　　課堂教學(xué)改革最終要指向哪里？劉長銘認(rèn)為，必須改變教學(xué)活動單一指向升學(xué)、考試的價值取向，讓教學(xué)回歸到育人的目標(biāo)上來?；蛟S，這就是課堂改革最好的答案——當(dāng)知識不再被分?jǐn)?shù)窄化，當(dāng)學(xué)習(xí)真正回歸人的完整性與創(chuàng)造性。

　　最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生厭學(xué)

　　中國教師報：今天的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的確堪憂。對于學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，您認(rèn)為核心原因是什么？

　　劉長銘：今天學(xué)校教育每天面臨的最大難題與挑戰(zhàn)恰恰不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生厭學(xué)。我們從生活中觀察到的無數(shù)事實都能說明，孩子天生愛學(xué)習(xí)，孩子天生愛勞動，孩子天生有好奇心，孩子天生愛交往，孩子天生善解人意，孩子天生有愛心，孩子天生愛創(chuàng)造，人之所以能具有這些稟賦或天性，因為它有助于提高人個體生存的概率。那么問題來了：既然孩子天生愛學(xué)習(xí)，為什么還會厭學(xué)呢？原因很簡單，那是因為我們的教育教學(xué)出了問題，違背了孩子的天性。孩子愛學(xué)習(xí)的天性表現(xiàn)為：喜歡在探索中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)習(xí)，在嘗試中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)，在做事中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在無壓力的狀態(tài)下憑興趣去學(xué)習(xí)……他們不喜歡被逼迫學(xué)習(xí)，被灌輸學(xué)習(xí)，被強制學(xué)習(xí)，被限制學(xué)習(xí)，被束縛學(xué)習(xí)，被督促學(xué)習(xí)，被監(jiān)督學(xué)習(xí)，尤其不喜歡為考試而學(xué)習(xí)，不喜歡在巨大的精神壓力下學(xué)習(xí)……我們必須承認(rèn)，那些學(xué)生不喜歡的學(xué)習(xí)方式，恰恰就是我們今天主要的教學(xué)形式。學(xué)生從這樣的學(xué)習(xí)活動中無法獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，這是產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因。

　　中國教師報：中學(xué)課堂教學(xué)改革始終繞不過去的一個難題是，教學(xué)質(zhì)量的提高，也即提高分?jǐn)?shù)。在這方面不少學(xué)校付出過不少努力，但代價也不小。

　　劉長銘：我從教40多年了，見到過太多教師為了提高分?jǐn)?shù)這一目標(biāo)采取過各種可能的方法。40多年來，教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的教育生態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，但是在提高分?jǐn)?shù)方面大致經(jīng)歷過這樣幾個階段。

　　第一個階段是“向時間要分?jǐn)?shù)”，就是延長教學(xué)時間，加課補課，休息日開始上課；第二個階段是“向嚴(yán)控要分?jǐn)?shù)”，僅延長教學(xué)時間加課補課還不夠，還要嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，于是出現(xiàn)了一些所謂的軍事化管理的學(xué)校，把學(xué)生的時間嚴(yán)格管起來，比如上廁所幾分鐘，吃飯幾分鐘，都有嚴(yán)格的規(guī)定；第三個階段是“向強訓(xùn)要分?jǐn)?shù)”，即強化訓(xùn)練，訓(xùn)練強度越來越大，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重；第四個階段是“向精準(zhǔn)要分?jǐn)?shù)”，有了信息技術(shù)手段后，開始推進智能化訓(xùn)練系統(tǒng)，比如用計算機出一張試卷，學(xué)生做完后系統(tǒng)會自動判分，自動找出錯題，然后自動鏈接到有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)糾錯；第五個階段是“向備課要分?jǐn)?shù)”，不少學(xué)校安排有三級備課、四級備課，甚至還有五級備課的，備課的目的是要實現(xiàn)各種統(tǒng)一，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一講法、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)等，但是卻忘了，學(xué)生是有差異的，怎樣能做到統(tǒng)一呢？一個標(biāo)準(zhǔn)能適應(yīng)不同的學(xué)生嗎？

　　中國教師報：下一步學(xué)校還能向什么要分?jǐn)?shù)呢？

　　劉長銘：實際上，現(xiàn)在很多學(xué)校打的是“組合拳”，在延長教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，同時嚴(yán)控，同時精準(zhǔn)，同時強訓(xùn)，同時多級備課……但是，下一步我們還能向什么要分?jǐn)?shù)呢？我們來思考一個問題：什么是影響成績特別重要的因素？是師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系可以有效提升學(xué)生的成績。建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師要關(guān)注人，而不僅僅是書本、課標(biāo)和分?jǐn)?shù)。所以，向方法、向工具要分?jǐn)?shù)的做法已經(jīng)走到盡頭了，下一步我們要向“人”要分?jǐn)?shù)，也就是說，我們的教育教學(xué)要更關(guān)注人，關(guān)注人的內(nèi)心世界，改變?nèi)说臓顟B(tài)，激發(fā)積極、熱情的精神和情緒狀態(tài)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會發(fā)生改變。學(xué)生在積極的精神、情緒狀態(tài)中，一定能實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，取得更好的成績。

　　學(xué)習(xí)不僅僅局限在45分鐘的課堂

　　中國教師報：項目式學(xué)習(xí)在這一輪課程教學(xué)改革中是一個熱點。您也主張，學(xué)生的成長常常發(fā)生在課堂之外，倡導(dǎo)學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)項目。請談?wù)勀壑械捻椖渴綄W(xué)習(xí)。

　　劉長銘：我曾經(jīng)在一所學(xué)校聽課，是一位年輕教師講的一節(jié)中規(guī)中矩的初中道德與法治課，主題是《我與集體共成長》。在講課過程中，教師準(zhǔn)備了非常精美的PPT，然后讓學(xué)生做一些角色表演，提出一些問題，在課堂上對答、分析。下課后，這位教師征求我的意見。我說：你這節(jié)課上得非常好，材料也非常豐富，但還可以做一些改進。

　　在我看來，學(xué)生的成長不僅僅在課堂上，其實在課堂外的一些學(xué)習(xí)和活動中學(xué)生同樣能獲得很好的提升。所以我建議他以后再教這節(jié)課時，可以把學(xué)生分成小組，完成幾個任務(wù)。比如對于新集體，學(xué)生能不能制定一個班級公約，能不能制作班旗、班徽，讓每一個人都發(fā)揮主人翁精神，主動參與到集體的建設(shè)當(dāng)中，為集體的建設(shè)做一些具體的工作。其實學(xué)生在設(shè)計班徽和班旗的時候，他們就要思考這個集體將來是一個什么樣的集體，就要考慮到個人的理想以及集體的愿景等，這些都是圍繞未來集體建設(shè)所展開的一種深度思考。

　　這樣的學(xué)習(xí)過程一般會包含組織發(fā)動、確立愿景、交流討論、思想碰撞等環(huán)節(jié)，每一個孩子都可能會從中找到自己的角色定位。擅長藝術(shù)設(shè)計的可以完成這方面的工作，善于組織的學(xué)生也可以發(fā)揮其長項，這就是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程，也就是我們通常所說的項目式學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果是能夠形成班級公約以及班旗班徽，這就使得每一個學(xué)生都參與到了具體、生動、活潑的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以今天的教師必須認(rèn)識到，課堂教學(xué)不僅僅局限于45分鐘的課堂。

　　中國教師報：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各門課程將用不少于10%的課時開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，您認(rèn)為課堂教學(xué)如何與生活相融合？

　　劉長銘：當(dāng)下的教學(xué)改革提倡學(xué)科融合。潤澤學(xué)校的課程理念可以概括為：整合融通，實踐體驗，多元發(fā)展。一方面，整合融通強調(diào)的是知識之間、學(xué)科之間的融合。過去的課堂教學(xué)中，很多時候特別強調(diào)知識點，而強調(diào)知識點的目的固然是落實學(xué)生知識的掌握，但是這樣帶來的問題就是我們的教學(xué)對知識進行過度解構(gòu)，割裂了知識之間的聯(lián)系，破壞了知識間的整體性。生活中的實際問題常常是復(fù)雜的，往往涉及的不僅是一個學(xué)科，也不是一個知識點。所以當(dāng)教學(xué)對知識進行過度解構(gòu)的時候，會使學(xué)生不善于綜合運用知識去解決實際問題。另一方面，整合融通強調(diào)的是價值融通。也就是說，在教學(xué)過程中，我們要通過教學(xué)設(shè)計兼顧學(xué)生生物性、人格性、社會性和工具性的協(xié)調(diào)發(fā)展。為什么教學(xué)中要做這樣的解構(gòu)？為什么今天我們習(xí)慣在教學(xué)中將知識解構(gòu)成一個一個知識點？是因為知識點與考點有比較好的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)中容易操作和檢測，但是這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。針對考點進行的教學(xué)對于近期學(xué)校考試來說可能是高效的，但是從學(xué)生長遠發(fā)展來講，卻是一種低效的教學(xué)。

　　中國教師報：能否舉一個具體的例子？

　　劉長銘：人都關(guān)心跟自己生活有關(guān)的事情，因此，教學(xué)要建立起與學(xué)生生活的聯(lián)系，否則教學(xué)就是枯燥的。一旦走進社會學(xué)生就會表現(xiàn)出極高的熱情。歷史課里的“新中國成立以來國有企業(yè)發(fā)展歷程”專題涉及了許多概念，比如社會主義改造、公私合營等。不要說學(xué)生，現(xiàn)在很多年輕教師對這些概念都是陌生的，怎么能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一種真實的體驗?zāi)兀?/p>

　　我們的歷史教師就設(shè)計了一個創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，選課題進行調(diào)研，其中就有調(diào)研北京老字號的變遷。因為北京有很多老字號已經(jīng)有上百年的歷史，它們的變遷本身就生動反映了新中國成立以來企業(yè)發(fā)展的歷程。學(xué)生非常熱情地投入到這項學(xué)習(xí)活動中。他們利用休息日進行調(diào)研，深入全聚德、東來順等老字號餐館體驗美食，同時在享用美食的過程中，不斷跟服務(wù)員了解情況。

　　值得關(guān)注的是，今天有不少校長和教師都有這樣一個想法：他們認(rèn)為開放式、探究式、項目式的學(xué)習(xí)似乎只適用于生源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，適用于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師們認(rèn)為只能采取多上課、多灌輸、多復(fù)習(xí)、多考試的方法，要減少一些無關(guān)的活動，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，才能夠提高成績。還有些教師甚至抱怨：書上這點東西學(xué)生都學(xué)不會，還搞什么亂七八糟的花樣呢？我想說的是，即便是單純?yōu)榱颂岣呖荚嚦煽?，我們也不妨大膽嘗試一下更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)方式。

　　好課堂的標(biāo)準(zhǔn)

　　中國教師報：10多年前您就提出過好課的標(biāo)準(zhǔn)是“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。能具體談?wù)剢幔?/p>

　　劉長銘：好課是有共性的，但好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學(xué)生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。但課堂教學(xué)的確是可以評價的。既然可以評價，就一定有標(biāo)準(zhǔn)。我想，也許評價標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)當(dāng)是原則性的，而不必過于具體、細(xì)化和量化。我從聽課和評教中總結(jié)好課的共性，可以概括為“四有”，即有知識、有方法、有生活、有境界。

　　好課有“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講得越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于你對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪兒。

　　好課要“有方法”，或者說有思想。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識和解決問題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。

　　好課要“有生活”。僅僅把學(xué)知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以講課時，除了關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學(xué)生掌握知識的同時理解知識的意義與價值。

　　好課要“有境界”。北京四中的教育理念其中有一句“以境界提升境界”。一節(jié)好課展現(xiàn)的不僅是教師的口才和處理教材的技巧，還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教師對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教師的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教師對理想與崇高的追求。

　　有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。一線教師千萬不要認(rèn)為這遙不可及。

　　中國教師報：人工智能等技術(shù)正重塑課堂，您認(rèn)為技術(shù)會讓教學(xué)變得更好嗎？

　　劉長銘：人工智能將給學(xué)校教育模式帶來革命性的變化。當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進入了前所未有的活躍期，但是，今天的學(xué)校教育基本上還是在用先進的技術(shù)支持落后的教育教學(xué)方式。國內(nèi)有不少學(xué)校已經(jīng)將AI技術(shù)融入日常教學(xué)，通過智能教學(xué)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)路徑和虛擬實驗室等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)校利用AI輔助教學(xué)平臺，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握科學(xué)知識。此外，有的學(xué)校還開發(fā)了虛擬現(xiàn)實（VR）實驗室，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行科學(xué)實驗，既安全又高效。我對人工智能可能帶來的教育變化充滿期待。