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　　原標(biāo)題：日本皇室學(xué)渣改寫大學(xué)規(guī)則：全球頂尖學(xué)府集體叛變真相?

　　近日，《電訊報(bào)》《郵報(bào)》等英國主流媒體報(bào)道稱，劍橋大學(xué)正計(jì)劃推動(dòng)一系列教學(xué)制度改革，其中最引發(fā)爭議的一項(xiàng)，就是擬取消沿用近三個(gè)世紀(jì)的本科考試排名制度（Tripos Rankings）。

　　另外，學(xué)校還在考慮取消周末講座（Weekend lectures），將所有教學(xué)活動(dòng)限制在每天早8點(diǎn)至晚8點(diǎn)之間，并引入休息周（Break Weeks），來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力。

　　Tripos排名自1748年設(shè)立以來，一直是劍橋大學(xué)“精英教育”理念的象征。

　　它不僅僅是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)公示，更是一種榮譽(yù)和鞭策機(jī)制。

　　學(xué)生完成階段性或畢業(yè)考試后，會被評定為First Class（一級榮譽(yù)）、Second Class（二級榮譽(yù)）等不同等級，還會有一個(gè)明確的名次來體現(xiàn)學(xué)生在同年級同專業(yè)中的位置。

　　在畢業(yè)典禮前，這些排名還會貼在劍橋大學(xué)Senate House外的布告板上，排名靠前的學(xué)生就可以獲得大家最高的贊賞。

　　這一傳統(tǒng)成為劍橋文化的一部分，也塑造了學(xué)生之間高度競爭、追求卓越的學(xué)術(shù)氛圍。

　　但隨著社會對大學(xué)生心理健康關(guān)注度的提升，這一傳統(tǒng)也越來越受到質(zhì)疑。

　　批評者認(rèn)為，Tripos排名制度在鼓勵(lì)學(xué)術(shù)成就的同時(shí)，也助長了過度競爭和內(nèi)卷文化。

　　根據(jù)2024年劍橋大學(xué)學(xué)生會的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約72%的本科生每周學(xué)習(xí)超過60小時(shí)。

　　其中研究型研究生，尤其是博士候選人更是普遍達(dá)到每周65至80小時(shí)，每逢考試季和論文提交期壓力更大。

　　面對越來越嚴(yán)重的學(xué)生焦慮問題，一些學(xué)生組織和教職工認(rèn)為，有必要重新審視這一延續(xù)已久的排名機(jī)制。

　　最近幾年，劍橋大學(xué)也一直在推進(jìn)“減負(fù)”改革。

　　2017年，學(xué)校開始允許學(xué)生選擇退出排名，也就是不讓自己的名字出現(xiàn)在成績公示名單中。

　　2021年，劍橋正式取消了Senate House外張榜成績的傳統(tǒng)。但學(xué)生的成績單上，依然有自己的名次。

　　在最新的計(jì)劃中，學(xué)校從下學(xué)年開始，不再主動(dòng)向?qū)W生提供具體排名信息，如果學(xué)生想要了解就需要向?qū)W校提出申請。

　　這項(xiàng)改革引發(fā)了兩極化的反應(yīng)。支持者認(rèn)為，這是劍橋大學(xué)對現(xiàn)代教育環(huán)境和學(xué)生心理健康的積極回應(yīng)，有助于營造更具包容性和人性化的學(xué)習(xí)氛圍。

　　但反對者擔(dān)心，取消排名會削弱劍橋一貫強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)與競爭精神，動(dòng)搖學(xué)校在全球精英教育體系中的傳統(tǒng)優(yōu)勢。

　　無論最終方案如何落地，Tripos制度的變革都標(biāo)志著這所世界頂尖學(xué)府在新時(shí)代教育理念下所做出的調(diào)整和探索。

　　最近，日本著名大學(xué)筑波大學(xué)也迎來了新的考試改革。

　　自2025年度起，筑波大學(xué)將廢除長期采用的期末考試成績評價(jià)制度，全面轉(zhuǎn)向達(dá)成度確認(rèn)評價(jià)體系。

　　簡單來說就是通過課堂小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告、參與度等形成性評價(jià)來取代過去的以期末考試分?jǐn)?shù)為結(jié)果的評價(jià)方式。

　　這一改革被日本民眾廣泛解讀為“取消期末考試”。

　　除此之外，筑波大學(xué)的新學(xué)年英文分班考試也出現(xiàn)了重大改變。

　　往年，這一測試會在開學(xué)后統(tǒng)一安排在校內(nèi)教室集中進(jìn)行，但今年卻突然調(diào)整為在線考試，要求學(xué)生開學(xué)前在家或者在宿舍自行完成測試。

　　看起來這是一次普通的教育改革，但這一切都隨著一位特殊的新生到來而引發(fā)大眾的質(zhì)疑。

　　人們不是質(zhì)疑改革本身，而是質(zhì)疑規(guī)則為誰而變。

　　4月初，日本高校陸續(xù)開學(xué)。萬眾矚目的悠仁親王也正式開啟他的“天龍人”大學(xué)生活。

　　在此之前，日本皇室為了這位48年來唯一的男丁悠仁親王順利入讀大學(xué)煞費(fèi)苦心，終于筑波大學(xué)破格打開了后門。

　　很快就有人開始擔(dān)心，悠仁到底能不能應(yīng)付大學(xué)的課業(yè)？

　　筑波大學(xué)雖然比不上東京大學(xué)，但也是日本頂尖國立綜合性大學(xué)之一，是日本“科研特區(qū)”的代表，培養(yǎng)過25名諾貝爾獎(jiǎng)得主。

　　要讓1000分只拿到20分，英語只有6分，對話只會說“Nice to meet you”的程度的悠仁天王考出一個(gè)看得過去的分?jǐn)?shù)，這個(gè)問題不僅困擾著日本皇室，更困擾著筑波大學(xué)。

　　在悠仁開學(xué)前夕，學(xué)校終于想出了妙招，“解決”不了參加考試的人，就“解決”考試本身。

　　雖然期末考試評價(jià)體系的改革是筑波大學(xué)一直以來推動(dòng)的新理念，但這一敏感的時(shí)間點(diǎn)落實(shí)，也被大家認(rèn)為這是為了悠仁而改變。

　　在英文分班考試中，當(dāng)全體學(xué)生都可以線上考試，那么悠仁也可以在自己家里的電腦自由發(fā)揮，而且還沒有人監(jiān)考，沒有外人知情。

　　但是大家的擔(dān)心從未停止，如果分班考試把悠仁分到了尖子班，卻跟不上課業(yè)又該怎么辦呢？這個(gè)問題的答案相信不久后就會揭曉。

　　更有意思的是，日本王室中，多位王室成員都會有海外留學(xué)經(jīng)歷，悠仁的親爸也表示，希望悠仁有機(jī)會去海外學(xué)習(xí)深造。

　　德仁天皇和文仁親王都曾在英國牛津大學(xué)留學(xué)過，不知道壓力會不會給到牛津大學(xué)。

　　考試與評價(jià)方式改革之所以會引起大家的重視，是因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)校如何去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及如何定義一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

　　期末考試制度是一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價(jià)方式。

　　它為各類課程提供了一個(gè)相對清晰、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)生在同一時(shí)間、面對同一試卷，進(jìn)行一次知識掌握的集中檢驗(yàn)。

　　考試成績不僅是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平的直接工具，更是區(qū)分不同層次學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金評定甚至未來就業(yè)時(shí)的重要參考。

　　優(yōu)秀的學(xué)生通過高分獲得榮譽(yù)，未來在升學(xué)、實(shí)習(xí)乃至職業(yè)發(fā)展中擁有更大的主動(dòng)權(quán)。

　　而成績稍遜的學(xué)生，也能明確自身在競爭中的位置，在排名中努力追趕。

　　雖然有些“優(yōu)勝劣汰”的意味，但在一定程度上維持著一種制度的公平。

　　最近幾年，這一種評價(jià)方式備受詬病。

　　這些考試內(nèi)容通常集中在書本知識，學(xué)生可能會過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案或者劃重點(diǎn)，忽視其他能力的培養(yǎng)，而是一味在考試前臨時(shí)抱佛腳。

　　而且將整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)用兩小時(shí)考試衡量，一旦學(xué)生狀態(tài)不佳發(fā)揮失常都會影響到最后的分?jǐn)?shù)，未來也可能影響到職業(yè)發(fā)展。

　　通過成績來衡量學(xué)生的水平也忽視了其他能力和優(yōu)勢，這些軟技能難以被量化，在學(xué)習(xí)中就會越來越被邊緣化，但這些技能往往對未來發(fā)展至關(guān)重要。

　　更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生在考試季壓力過大，甚至?xí)霈F(xiàn)惡性競爭，這完全違背了教育的初衷。

　　無論是劍橋大學(xué)取消排名制度，還是筑波大學(xué)改革期末評分制度，這在某種程度上是給學(xué)生松綁減負(fù)。

　　但是我們不得不擔(dān)心另一種走向，那就是“績點(diǎn)膨脹”。

　　近年來不少媒體報(bào)道，由于學(xué)生的成績優(yōu)秀既有利于他們找工作，而且也展現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)能力。

　　于是很多學(xué)校開始放寬各種考試的難度，甚至?xí)捤山o分，最后出現(xiàn)了人均GPA4.0的虛假繁榮。

　　學(xué)生看似個(gè)個(gè)優(yōu)秀，卻很難區(qū)分出水平高低，更難以保證真正的教學(xué)質(zhì)量和人才選拔的科學(xué)性，也會讓學(xué)生對自己能力的高估或低估。