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　　原標(biāo)題：排名最前的學(xué)生，未必最適合做科研？

　　導(dǎo)讀：四年前的2020年1月，教育部宣布取消自主招生，推出“強基計劃”。四年過去了，第一屆“強基計劃”的學(xué)生怎么樣了？今天，一讀EDU（ID：yidu_edu）與您分享清華大學(xué)行健書院院長李俊峰教授的深度訪談，一起來看看清華大學(xué)“強基計劃”背后的教育理念與實踐成效。‍‍‍‍

　　又是一年畢業(yè)季。在清華大學(xué)行健書院院長李俊峰心中，這屆學(xué)生有點特殊，他們是清華大學(xué)第一屆“強基計劃”學(xué)生。

　　四年前的2020年1月，教育部宣布取消自主招生，推出“強基計劃”時，李俊峰正擔(dān)任清華大學(xué)副教務(wù)長、教務(wù)處處長，此后，他深度參與了清華大學(xué)“強基計劃”的整體設(shè)計。與多數(shù)試點高校不同，清華在一開始就沒有限于數(shù)理化生等基礎(chǔ)學(xué)科，而是設(shè)計了理工銜接類專業(yè)，并為此專門成立了五大書院，將強基生的培養(yǎng)統(tǒng)一納入書院，賦予書院人才培養(yǎng)的實體權(quán)。

　　行健書院是“理工交叉”書院，李俊峰特別重視數(shù)學(xué)，他說，數(shù)理基礎(chǔ)打牢了，未來才可以嘗試任何交叉。他還有一個培養(yǎng)理念，“寧愿多留白， 不超載”。他希望學(xué)生不要忙于“卷”績點，而是在“留白”時間里自由探索。一切科學(xué)研究成果，都出自人類最樸素的好奇心。

　　清華大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進(jìn)行了近20年的探索。近日，李俊峰在接受《中國新聞周刊》采訪時指出，“強基計劃”既是此前探索的延續(xù)，也是新的契機，以此為抓手，清華大學(xué)有力打破了傳統(tǒng)專業(yè)和院系的界限，進(jìn)一步推動了學(xué)校本科教育模式的深化改革。

　　清華大學(xué)行健書院院長李俊峰。

　　01

　　“絕不超負(fù)荷給學(xué)生安排課程”

　　中國新聞周刊：清華大學(xué)決定“強基計劃”招生專業(yè)時，為何在基礎(chǔ)學(xué)科之外，新增了理工銜接方向？學(xué)校層面有怎樣的考量？

　　李俊峰：“強基計劃”的初衷是為了加強基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)。但從數(shù)、理、化、天、地、生等基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)的人才發(fā)展來看，不會全都去當(dāng)科學(xué)家，有相當(dāng)比例的人將以基礎(chǔ)學(xué)科為起點，深入到各個重要工程領(lǐng)域去。很多工科專業(yè)也是以數(shù)學(xué)、物理為基礎(chǔ)，以行健書院為例，包含的理科學(xué)位是理論與應(yīng)用力學(xué)，銜接的工程方向是航空航天工程、車輛工程、土木水利與海洋工程、能源與動力工程等，這些方向都需要扎實的力學(xué)基礎(chǔ)，而力學(xué)又和數(shù)學(xué)結(jié)合特別緊密。清華行健書院的學(xué)生，本科四年后，能獲得理論與應(yīng)用力學(xué)+相應(yīng)工科方向的雙學(xué)士學(xué)位。

　　基礎(chǔ)理科工程銜接類專業(yè)既突出了基礎(chǔ)理科專業(yè)的支撐引領(lǐng)作用，同時發(fā)揮清華工科力量的優(yōu)勢，聚焦國家亟需的高端芯片與軟件、智能科技、新材料等關(guān)鍵領(lǐng)域，統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生。我們希望通過四年的人才培養(yǎng)，讓學(xué)生融會貫通，從理科一直銜接到工科。

　　中國新聞周刊：“理工交叉”聽起來簡單，但做起來難，課程體系一旦沒有統(tǒng)籌安排好，就容易變成“大鍋燉”，讓學(xué)生在各種疊加的專業(yè)課中疲于奔命。因此，行健書院在設(shè)計和重構(gòu)一整套跨學(xué)科的培養(yǎng)方案時，會考慮哪些因素，如何實現(xiàn)四年的融會貫通？

　　李俊峰：理工交叉，不是單純地把工科加強一下理科基礎(chǔ)，一定要專注于最核心的課程。例如，在行健書院，我們特別重視數(shù)學(xué)，大一學(xué)生要和數(shù)學(xué)專業(yè)上同樣挑戰(zhàn)度的數(shù)學(xué)分析、高等線性代數(shù)等課程。因為無論學(xué)生未來走向哪個工程領(lǐng)域，數(shù)學(xué)都很重要，此外，這樣的課程學(xué)生沒有能力完全自學(xué)，必須在大學(xué)階段跟著老師按部就班地學(xué)習(xí)，投入大量時間，才能把它扎實地啃下來。行健書院需要的是這樣的基礎(chǔ)課，這種課絕不能搞成“浮在表面”的課。

　　早在1959年，錢學(xué)森先生在《人民日報》上發(fā)表《中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)里的基礎(chǔ)課》，就講到了這個道理。我們的學(xué)生將來是要去創(chuàng)新的，創(chuàng)新就意味著你要做的事，沒有人做過。那么能借鑒什么呢？就是千百年來人們跟自然界作斗爭時形成的基礎(chǔ)的知識體系和理論，這些東西就在基礎(chǔ)課當(dāng)中，所以在設(shè)計行健書院的培養(yǎng)體系時，選擇了數(shù)學(xué)、物理中最基礎(chǔ)的課，這也是符合錢學(xué)森教育思想的。

　　雖然修了很多基礎(chǔ)課，但行健書院學(xué)生在大一上學(xué)期一般最多只能選19個學(xué)分，不像其他院系一般能達(dá)到25個學(xué)分。我是頂著很大壓力去做這件事，根據(jù)必修數(shù)學(xué)課的難度和課下要花費的時間，再結(jié)合學(xué)生能用的總時間科學(xué)測算，也找了有經(jīng)驗的教師和之前的學(xué)生問卷調(diào)查。學(xué)生想要多選學(xué)分需要找班主任和院長親自審批，我的原則是“基本不批”。有學(xué)生抱怨：“我愛學(xué)習(xí)，為什么不行？”我說，愛學(xué)習(xí)不等于就要多選課，如果真學(xué)有余力，不如去多嘗試科研。

　　制定培養(yǎng)方案時，我反復(fù)強調(diào)一個原則，絕不超負(fù)荷給學(xué)生安排課程。但也不能光有“厚基礎(chǔ)”，只懂概念、定理是不能解決問題的。因此，“厚基礎(chǔ)”的同時，我們也鼓勵學(xué)生，從本科開始，不設(shè)限地去嘗試科研，耳濡目染。值得注意的是，行健書院不強制學(xué)生參與科研，我們要的是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去體驗，看自己到底喜不喜歡。給學(xué)生更充分的時間去滿足自己的好奇心，自主成長，而不是當(dāng)作被安排好的小綿羊。小綿羊怎么可能搞創(chuàng)新，怎么跑到世界前列？

　　中國新聞周刊：為了激發(fā)學(xué)生的科研興趣，除了“留白”以外，行健書院在制度上還做了哪些安排？

　　李俊峰：導(dǎo)師制是關(guān)鍵。行健書院倡導(dǎo)“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”。我們的導(dǎo)師有一百多人。書院規(guī)定，每個導(dǎo)師帶的學(xué)生不超過5個，導(dǎo)師一年一定，如果學(xué)生的興趣或關(guān)注領(lǐng)域發(fā)生變化，每年都可以調(diào)整導(dǎo)師，書院完全尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研項目中。

　　每隔兩三周，行健書院的導(dǎo)師就開會交流一次，導(dǎo)師自愿參加，這可不是那種形式主義的會，每次開會限定人數(shù)不超過25人，人多了就沒辦法深入討論，導(dǎo)師們要帶著問題和經(jīng)驗來。剛開始有導(dǎo)師質(zhì)疑，讓大一學(xué)生參與科研不合理，很多課還都沒上。我說，當(dāng)下科研創(chuàng)新的增長點主要在交叉領(lǐng)域，對于交叉領(lǐng)域，沒人敢說自己學(xué)完哪些具體的專業(yè)課就完全準(zhǔn)備好了，那么你為什么要苛責(zé)學(xué)生少學(xué)了哪一門具體的專業(yè)課呢？大家都沒有準(zhǔn)備好的領(lǐng)域，就應(yīng)當(dāng)在做的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。我們的學(xué)生有能力、有興趣，“留白”后又有時間，在具體科研需求的牽引下，主動去自學(xué)某些專業(yè)課程，這在行健書院是很常見的現(xiàn)象。

　　清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班的同學(xué)在老師指導(dǎo)下操作原子力顯微鏡。圖/受訪者提供

　　02‍

　　“‘卷’說明沒有多樣性沒有包容性”

　　中國新聞周刊：“強基計劃”旨在探索本碩博貫通的培養(yǎng)模式。很多高校為強基生單獨列出了一些在本科階段要率先完成的本研銜接課程，在這方面，行健書院進(jìn)行了哪些嘗試？

　　李俊峰：我們書院貫通式培養(yǎng)的前提是個性化培養(yǎng)。有些學(xué)生比較早就堅定了自己的科研志向，就需要對他從本科、碩士到博士階段的研究計劃進(jìn)行8—10年的長周期規(guī)劃，這意味著要將不同學(xué)段的培養(yǎng)方案統(tǒng)籌考慮：哪些課可以提前到本科上，哪些課要往后調(diào)？如果需要一些交叉專業(yè)的課程，哪些本專業(yè)的課可以先放一放？

　　在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，行健書院率先推出了“一人一策”的本博貫通制度?？蒲兄鞠蛎鞔_的學(xué)生提出申請后，可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的長遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行個性化調(diào)整。制度實行之初，有不少擔(dān)憂的聲音，認(rèn)為讓學(xué)生自己設(shè)計培養(yǎng)方案會影響教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性，也有老師認(rèn)為，學(xué)生如果真有需求，可以多上幾門課。在我看來，如果學(xué)生全部時間都去聽課，怎么去嘗試科研？

　　關(guān)于嚴(yán)肅性，一方面，書院對申請者不設(shè)門檻，沒有學(xué)分、績點要求，只有一個前提，就是“學(xué)有余力”；另一方面，書院對重新設(shè)計過的培養(yǎng)方案，審核門檻很高。每個“一人一策”方案，一般都要經(jīng)過五六輪的反復(fù)修改、討論和評審，每一輪，都由院長、副院長、教務(wù)老師和相關(guān)專家提出修改意見。為此，書院投入了大量精力，申請人數(shù)多了就很難持續(xù)推行。不過，嚴(yán)格的評審也可以篩掉一部分機會主義者，一些學(xué)生借“一人一策”之名，想要變相地?fù)Q專業(yè)，很快就會被識別出來。

　　為什么要經(jīng)過這么多輪？因為學(xué)生要在方案中論證清楚課程調(diào)整的依據(jù)，也就是其科研計劃，近期、中期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，要形成一個完整的邏輯閉環(huán)，如果一個學(xué)生沒做過科研，他是寫不出來這些內(nèi)容的。專家主要負(fù)責(zé)評估學(xué)生的科研計劃是否合適，創(chuàng)新性和可行性如何。有些學(xué)生會花很多時間一遍一遍修改方案，這學(xué)期不通過，下學(xué)期再來。我們不設(shè)截止時間。

　　當(dāng)“一人一策”方案在幾輪評審過后，學(xué)生就可以進(jìn)行最終的答辯環(huán)節(jié)。專家會針對學(xué)生的科研計劃現(xiàn)場提問：“為什么選用這種研究方法？做不出來怎么辦？你會嘗試其他什么辦法？”即使那些方案最終沒能通過，經(jīng)過這一過程，學(xué)生也會把自己的培養(yǎng)體系和學(xué)科摸得很清楚。要知道，很多學(xué)生學(xué)習(xí)四年下來，可能根本不知道自己學(xué)科的課程邏輯是什么。參與這一過程，本身也是很重要的收獲。

　　另外，要防止有些學(xué)生被功利心驅(qū)動，想通過“一人一策”提前“鎖定”未來的導(dǎo)師招生名額。我們的學(xué)生和“一人一策”導(dǎo)師不形成綁定關(guān)系，這是為了避免政策異化，從“卷績點”變成“卷科研”。“卷”說明沒有多樣性，沒有包容性，說明我們的管理體制不完善，學(xué)生才不得不“卷”。

　　行健書院的培養(yǎng)方案本身就有多樣性和靈活性，可以滿足大部分學(xué)生的專業(yè)興趣，并不需要申請“一人一策”。截至目前，共有二十多名學(xué)生進(jìn)入“一人一策”的貫通式培養(yǎng)通道。其中，2020級的一位強基生，大一上學(xué)期期末我們剛發(fā)出“一人一策”的通知后，就提出了申請。他在上大學(xué)前對飛行汽車有濃厚的興趣，設(shè)計的個性化方案也聚焦于車輛工程和航空工程的交叉，培養(yǎng)一年多后，他的導(dǎo)師跟我說，這名學(xué)生表現(xiàn)特別優(yōu)秀。

　　這名學(xué)生在書院的總體成績優(yōu)秀，但排名上并不特別拔尖。大學(xué)、中學(xué)都有所謂的“10名現(xiàn)象”，排名最靠前的一些學(xué)生，在科研和創(chuàng)新成就上，未必比中上游的學(xué)生更好，因為成績最好的學(xué)生花了太多精力在分?jǐn)?shù)本身，但中等偏上的學(xué)生可能拿出了一些精力去嘗試各種新鮮事物，自由尋找成長機會。實際上，在一些大學(xué)，研究生招生的一個長期問題是以成績?yōu)橹?，但學(xué)生究竟適不適合做科研，難以確定。“一人一策”后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行全過程、長周期的動態(tài)監(jiān)測，因此有機會招到更心儀的弟子。

　　中國新聞周刊：但“一人一策”需要耗費老師們大量的精力，這種模式在其他高校推廣的可行性有多少？

　　李俊峰：“一人一策”推廣面臨的最大挑戰(zhàn)，不是涉及多少精力與資源，而是來自觀念上的阻力。個性化培養(yǎng)方案的制定與修改，確實需要耗去老師的大量時間，但老師愿意這么做的前提，是整個學(xué)校把人才培養(yǎng)擺到跟科研同等重要的位置上，不能僅停留于喊口號，而是讓重視本科生人才培養(yǎng)，成為全校的風(fēng)氣。

　　另一種觀念上的挑戰(zhàn)，是學(xué)校是否能接受所謂的“失敗”。“一人一策”實行后，可能有10％的學(xué)生脫穎而出，但也可能有10％的學(xué)生在嘗試了個性化課程后，發(fā)現(xiàn)自己“不行”，走錯了路，甚至在一些高難度課程上掛科，這些學(xué)生就是“失敗”的學(xué)生嗎？

　　曾經(jīng)有清華大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示過，不希望清華的學(xué)生同質(zhì)化，都集中在優(yōu)良水準(zhǔn)，沒有差的，也沒有特別突出的。所以，究竟要不要為了讓一些拔尖人才“冒出來”，去提供一些寬松的政策？這些政策難免會被一些人利用而產(chǎn)生各種問題，但為了阻止問題的出現(xiàn)，是否就要把這扇門關(guān)上，中間的平衡點在哪兒？這需要每所高校去認(rèn)真思考。

　　清華大學(xué)行健書院新生訓(xùn)練營。圖/受訪者提供

　　03‍

　　“打破了傳統(tǒng)院系的界限”

　　中國新聞周刊：清華大學(xué)為何專門為“強基計劃”成立五大書院？清華的書院制與其他學(xué)校有何不同？

　　李俊峰：清華書院制與其他很多高校書院的一個主要區(qū)別，是學(xué)生整個本科期間都在書院培養(yǎng)，學(xué)籍也一直屬于書院。國內(nèi)有些高校的書院只負(fù)責(zé)培養(yǎng)1—2年，然后學(xué)生就分流到不同專業(yè)院系，而且不管教學(xué)計劃。但在清華，書院是一個實體的育人單位，每個書院都成立了跨專業(yè)的教學(xué)委員會，與相關(guān)各專業(yè)院系協(xié)同制定學(xué)生的培養(yǎng)方案。

　　書院最大的優(yōu)勢是專注本科人才培養(yǎng)，這點與傳統(tǒng)的院系截然不同。過去，有些院系存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象，為了讓老師完成自己的工作量而專門開設(shè)某一門課，哪怕按照培養(yǎng)方案，這門課應(yīng)該被取消。但在書院，就不存在這一問題，作為書院院長，我唯一的任務(wù)是把本科生培養(yǎng)好，專注協(xié)調(diào)全校最好的教學(xué)資源給學(xué)生，必需的課、重要的課，我才會放在培養(yǎng)方案中，如果同一門課有多位老師可選，我就會選擇其中最合適的。但如果我在院系里，要考慮的事情就有很多：學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、實驗室安全、研究生培養(yǎng)……本科生培養(yǎng)，其實是操心比較少的一件事。

　　也正是基于這個原因，清華在“強基計劃”出臺后決定舉全校之力推動書院制改革。其實，“因人設(shè)課”、工科專業(yè)設(shè)置過窄等問題，學(xué)校在十幾年前就注意到了，但改革很艱難。而書院制帶來了新的可能性，從這個意義而言，新成立的五個書院其實是清華教育改革的試點單位。

　　為減少改革阻力，在當(dāng)下，亟待厘清書院和院系的關(guān)系是什么。二者應(yīng)當(dāng)是合作關(guān)系，而非競爭關(guān)系。書院代表學(xué)校協(xié)調(diào)各院系來共同培養(yǎng)本科生，這些學(xué)生培養(yǎng)好了，研究生階段仍會輸送到各院系，因此，院系也是最終的受益者。同時，院系也要扭轉(zhuǎn)自己的觀念：本科生培養(yǎng)是整個大學(xué)的事，而不是各個書院、學(xué)院自己的事。

　　中國新聞周刊：書院制打破了傳統(tǒng)院系的界限，是否更有利于學(xué)科交叉？

　　李俊峰：作為試點，在打破院系壁壘的同時，書院的一項重要改革任務(wù)，就是做好學(xué)科交叉，一個學(xué)校不可能設(shè)置上百個固化的交叉專業(yè)，但一個書院可以交叉出上百個動態(tài)的新方向。書院鼓勵所有學(xué)生通過科研實踐，主動向著自己感興趣的方向交叉。

　　但目前，行健書院學(xué)生的交叉跨度還不夠大。如果你要跨過一條河，有幾種方式，一種是修一座石橋，中間有幾個橋墩，每個橋墩的基礎(chǔ)都很深很實，“橋墩”之間的跨度較大；另一種是建一座浮橋。但我希望是前一種的大跨度交叉，比如有一位本科生的科研是做航天和人工智能的交叉，這個專業(yè)跨度就比較大，未來我們要推動這種交叉，而不是窄化的交叉。

　　行健書院學(xué)生參加書院農(nóng)場活動。圖/受訪者提供

　　中國新聞周刊：改革開放以來，國內(nèi)高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上已進(jìn)行了幾十年的探索，從最早的少年班，到“珠峰計劃”和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃2.0，清華一直是各種拔尖人才培養(yǎng)計劃的首批實驗者。“強基計劃”的培養(yǎng)是否借鑒了此前的經(jīng)驗？

　　李俊峰：“強基計劃”對此前的拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗，有借鑒也有創(chuàng)新。以2009年成立的“錢學(xué)森力學(xué)班”（以下簡稱“錢班”）為例，它屬于“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，采用首席教授負(fù)責(zé)制。首席教授鄭泉水院士過去常講一個理念：翻轉(zhuǎn)。通常，本科生主要是上課，基本不做科研，但“錢班”要求學(xué)生以科研為主，上課為輔，旨在構(gòu)建一種開放性的創(chuàng)新教育模式，行健書院就受到這一理念的啟發(fā)。

　　但值得注意的是，“錢班”每屆只有30人，導(dǎo)師和實驗室資源能跟得上。“強基計劃”的學(xué)生規(guī)模要大得多，所以在行健書院，我們?nèi)诤狭藗鹘y(tǒng)的課堂模式和“錢班”的翻轉(zhuǎn)模式，要求學(xué)生扎實學(xué)好基礎(chǔ)課，鼓勵學(xué)生在此之外的時間多嘗試科研。在清華拔尖人才培養(yǎng)的歷史上，對深厚數(shù)理基礎(chǔ)的追求，也是一脈相承的，這是“強基計劃”要繼續(xù)堅持的方向。

　　經(jīng)歷了十幾年的探索后，我們總結(jié)出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的三要素：首先給學(xué)生機會去發(fā)現(xiàn)、接觸足夠大的問題；讓學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣和激情，癡迷于研究和解決這些問題；找到杰出有經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。這背后暗含的基本理念是：學(xué)生都有潛在的學(xué)術(shù)興趣，可能自己不知道或不明確，但教育者可以用廣泛的科學(xué)前沿問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感興趣的領(lǐng)域，逐漸形成志向，堅定地走下去。