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　　原標題：別為了完成任務，讓孩子困在形式主義的“假成長”里

　　隨著假期開始進入尾聲，近日來，喝完的牛奶盒、用完的空筆芯……成為了學生家長網(wǎng)購的寵兒。

　　收集牛奶盒、空筆芯，前者是為了培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，后者則是為了證明學生在努力學習。

　　可吊詭的地方在于，在這些形式背后，反而會產(chǎn)生環(huán)保問題。也會讓孩子受制于形式，反而更加討厭學習。

　　形式上的東西不代表無用，一些必要的形式是可以正向地驅動孩子，讓孩子愛上學習，自發(fā)進步的。

　　但是，形式一定需要用內在的東西來支撐——它一定得是有意義的，能帶來正向價值的形式，否則，就真應了那句古話——金玉其外，敗絮其中。

　　《小王子》中提到，大人熱愛數(shù)字，崇拜數(shù)字，只對數(shù)字感興趣。以上現(xiàn)象無疑提供了佐證。

　　因為量化，我們的科學得以發(fā)展；同樣是因為量化，我們受困于形式主義。

　　在量化之外，我們應該看到那些不能被量化的，也具有其價值。

　　這或許能為我們的育兒提供不同的思路，讓我們能在現(xiàn)實的壓力中獲得松綁。

　　01

　　為形式正名

　　而不是形式主義

　　猶記在求學期間，不止是我，班中不少學生都會討論自己一周用了多少根筆芯，并且在談論背后，隱隱流露出些許欲蓋彌彰的優(yōu)越感。仿佛在說：“你看我都用了這么多根筆芯了，說明我比你努力，那么成績一定比你高。”

　　沒曾想，到了而今，空筆芯通過“網(wǎng)購”這個新形式，又一次出現(xiàn)在了教室中。

　　然而，錯的是形式主義，而不是形式。

　　比如，每每看著那些自己用完的筆芯，心中的成就感油然而生。

　　看著它們，我才后知后覺自己已經(jīng)走了很遠的路。

　　按照現(xiàn)在的話來說，也就是生活需要點儀式感。

　　面對不太明了的未來，我們需要一些可以量化的數(shù)據(jù)，來確信我們走在正確的路上，并以此為自己加油鼓勁。

　　需要強調，我們正是看到了形式的作用，所以才過分推崇形式主義。

　　形式是果，而不是因。如果顛倒，形式主義結出的果子只會充滿苦澀。

　　我也理解，在那些被迫的形式主義中實際上充滿無奈。

　　因為我們想要完成評價，借助于數(shù)據(jù)是很方便的。

　　數(shù)據(jù)直接、好用，攜帶著不容人反駁的氣勢。越是難以量化的，我們越是迫切渴望用數(shù)據(jù)來衡量，以此來防止場面的失控。

　　是時候跳出惡性循環(huán)，讓自己透一口氣了。那該怎么做呢？

　　02

　　不愿接受的形式主義

　　莫要讓孩子重蹈覆轍

　　在這個暑假，我見過不止一個家長想要用大量的資料來提升孩子的成績。

　　比如親戚家有個五年級的孩子數(shù)學不是很好，家長的想法是先買一些公式大全類的書讓孩子背一背，再多買一些試卷讓孩子寫一寫。

　　相比較于輔導學習，買資料顯然省力很多。

　　孩子成績不好，家長會跟著焦慮，焦慮讓人不爽，想要從焦慮里快速脫身，所謂病急亂投醫(yī)，于是就寄希望于大量的資料。

　　讓孩子刷題，只是短時間內痛快了起來。

　　如果陷入“機械性刷題”的習慣，那對孩子未來的工作、學習，都是有很大隱患的。

　　孩子缺少的不是好資料，而是對資料的使用。

　　家長和孩子也都應該明確，有了「興趣」才會愿意學習，因為「喜歡」才會愿意使用資料，或反復復習。

　　偏偏太多的資料，等同于沒有資料，因為多了也就不會珍惜，甚至厭惡，就更談不上消化和吸收了。

　　比起背誦公式大全，倒還不如讓孩子重返教材，看一看公式是怎樣推到出來的。

　　并且，不要只是死記硬背，而是可以通過自身的努力，嘗試用各種思路，來對學過的散落的知識，做一些整理，再拿出白紙復盤自己的學習效果。

　　實際上，在職場的家長本身就容易厭煩形式主義的東西，比如數(shù)不清的報表、PPT等。

　　我們總是想吐槽這樣的東西對于工作到底有多少作用，可是又只能為了形式疲于奔命。

　　當我們身份轉變，回到家中，我們反而要拿自己不喜歡的東西施加在孩子身上，那么結果可想而知。

　　問題出在哪里？

　　職場里，我們被形式主義所控制；

　　育兒中，我們拿形式主義控制孩子。

　　由被控制者變?yōu)榭刂普?，我們自然不會覺得這樣的方式有什么問題。

　　一方面，我們沒有體會到孩子的需求，孩子會慢慢覺得自己只是在被逼迫。

　　這時候，如果再配上家長最愛說的“我都是為了你好，你怎么就是不明白”，那對親子關系，就是傷害的雙重疊加了；

　　另一方面，這種做法極其低效，甚至對孩子的學習根本無益。試想一下，你的老板為了讓你加深印象，讓你每天多做10倍的報表，你會因此愛上做報表么？甚至到后面，你是不是也已經(jīng)不過腦子地機械性工作了。

　　03

　　復盤教學過程

　　展現(xiàn)我與形式主義的糾葛

　　作為老師，我分外理解家長在育兒中買很多資料的心情。

　　明明知道依靠砸數(shù)量，不見得能帶來質的提升，卻還是屢屢出問題。

　　比如我為了讓學生能夠掌握字詞，會讓學生多寫幾遍，作為輔助，提問默寫都是常有的事。

　　但是，我反復告誡自己，寫很多次不如好好寫一次，如果學生寫錯，那我需要帶孩子看到問題是出在哪里。

　　自然，這樣的做法需要花費不少時間。可方法對了，就會見效。

　　不要用戰(zhàn)術上的勤奮來掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。

　　為了使教學活動豐富一些，我采用了積分的形式，設立了加分扣分的項目。學生的積分達到了一定標準，就可以兌現(xiàn)獎品。

　　這種方法在學校里并不少見，可在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了弊端。

　　剛開始，學生們的興致很足，他們保證坐姿端正，并積極回答問題。沒幾天，學生漸漸為了積分“不擇手段”。還有一些因為扣分較多，不愿意再玩下去。而這都不是我想看到的。

　　《左傳》有云：“君以此興，必以此亡。”采用積分的形式也是如此，它可以讓我在短期內看起來有了良好的教學效果，而時間拉長一些，就難以為繼了。

　　外在的形式歸根結底是要幫助孩子擁有內驅力，而不是一直讓孩子只受外在驅動。

　　那些孩子們在學習中油然而生的成就感，其效果是遠大于外在肯定的。

　　在作文教學上，我也一度陷入形式主義的泥潭，我總是想著寫作需要多寫才能有所提升。

　　于是讓學生平時多一些寫作，盡可能把寫作當成習慣。

　　可為了真正有效提升學生的寫作水平，在他們寫作后，我會及時進行批改，與他們交流，指明他們跟上一次相比的進步，以及不足。

　　這句話聽起來似乎很容易，但堅持看到每個學生的進步，引導他們自我成長，而不是為了完成寫作而寫作——

　　這個過程很累，但能保證我跳出形式主義的怪圈，讓孩子盡量個性化地成長。

　　我剛接手他們的時候，面對寫作他們經(jīng)常無從下手。正是在一次次的寫作中，他們積累了勇氣。

　　而我所謂的「一次次寫作」，一定不是機械的、只有形式和只走數(shù)量的。

　　“寫作”只是他們漫長人生里的一件小事，他們需要學會的是：

　　如何找到興趣-從興趣到熱愛-學會觀察-習慣思考并復盤-由接收信息/知識到學會輸出自己的觀點……

　　一年后，臨近畢業(yè)，我分發(fā)了學生之前寫完的作文本，并且告訴他們可以自己做一個對比，看一看自己的變化。自然，每個學生的收獲不同。但，相信他們都能看到積累的力量。

　　于我而言，我可以告訴他們,這些用心寫過的作文是他們之后的底氣。

　　于形式主義不同的地方在于，我愿意花上半年一年等著他們的成長，起初他們寫不好，容易犯錯都是我可以接受的。揠苗助長要不得，施肥澆水才能保證幼苗在陽光下茁壯成長。