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　　原標題：當名校畢業(yè)生涌入教師隊伍，師范院校何以應對？

　　黨和國家一直高度重視教師隊伍建設，近年來，教師職業(yè)發(fā)展前景向好，越來越多的名校畢業(yè)生投身教學一線，“國優(yōu)計劃”的實施更是大大加快了這一進程。“國優(yōu)計劃”創(chuàng)新了我國教師培養(yǎng)形態(tài)，進一步健全了中國特色教師教育發(fā)展體系。值得注意的是，“國優(yōu)計劃”在為基礎教育吸引優(yōu)秀人才的同時，也給傳統(tǒng)師范院校帶來了競爭壓力。名校畢業(yè)生憑借優(yōu)秀的學術背景和綜合素質獲得中小學校青睞，部分師范畢業(yè)生卻在教師招聘中遇冷，導致有關師范院校培養(yǎng)質量的質疑聲漸起。

　　師范院校作為教師教育的主導力量，在教師培養(yǎng)中占據(jù)優(yōu)勢的同時，也存在一些不足。在長期辦學過程中，師范院校積累了豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了獨特的優(yōu)勢。首先，師范院校擁有系統(tǒng)的教師教育課程體系，能夠為學生提供全面的教育理論知識和教學技能訓練。其次，師范院校通常與中小學保持密切合作，能夠為師范生提供豐富的實踐機會。再次，師范院校在辦學實踐中逐漸形成的尊教重教氛圍和樂教愿教精神，無形中強化師范生的身份認同，激發(fā)了其從事教育事業(yè)的熱情和使命感。然而，目前師范院校在課程設置上部分前沿知識內容更新不及時，不能滿足新時代教育發(fā)展需求；部分學校實踐課程有流于形式之嫌，缺乏深刻性和系統(tǒng)性。此外，在師范生的創(chuàng)新能力和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面，師范院校也有待加強。因此，師范院校亟須對現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)方案進行反思，尤其注重審查師范生培養(yǎng)的直接手段——教師教育課程的前沿性、時代性和科學性，通過教師教育課程設置的優(yōu)化賦能師范生的專業(yè)發(fā)展。

　　修訂課程標準，引導課程優(yōu)化。目前，我國現(xiàn)行的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課標》）頒布于2011年，這一文件的出臺對我國教師教育改革與教師隊伍專業(yè)化建設具有里程碑意義。但是，由于長時間未進行更新、修訂，《課標》與《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的配合度稍顯不足，最新的教師隊伍建設要求也并未納入其中，不同層級教師教育的課程設置要求還有待完善。因此，及時修訂《課標》將有助于指導師范院校對教師教育課程方案進行更新，從而優(yōu)化課程設置，充分發(fā)揮不同類型課程在師范生培養(yǎng)中應有的作用。

　　建議盡快啟動《課標》修訂工作，號召課程與教學論、教師教育、學科教育、心理學等領域學者和教學管理人員代表等專家參與其中，組建具有廣泛代表性并能夠進行聯(lián)合攻關的專家團隊，持續(xù)征求各方意見，最終形成能夠指導師范院校持續(xù)優(yōu)化教師教育課程設置的引領性文件，修改應充分體現(xiàn)當前教師教育的新要求、新趨勢和新方向，遵循《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》等文件要求。

　　更新課程內容，強化實踐環(huán)節(jié)。教育改革的持續(xù)深入和科學技術的飛速發(fā)展對教師專業(yè)能力提出了更高的要求，教師教育課程內容必須隨之與時俱進。教師教育課程內容的更新有三個著力點：一是新興教育技術。人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術深刻改變著當前的教育面貌，教師教育課程需要將新技術的理解和應用納入其中，培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)。二是教育前沿熱點。經(jīng)典教育教學理論的學習固然重要，但核心素養(yǎng)教育、大單元教學、項目式學習等新的教學理念和方法作為當代教育的最新成果，亦需要師范生及時掌握并應用于實踐。三是教育家精神。教育家精神是中國傳統(tǒng)“師道”在長久積淀中于新的歷史條件下煥發(fā)出的勃勃生機，是對教師文化的全新塑造。將教育家精神貫穿教師教育課程始終，不僅有利于塑造師范生個體教育文化，更對社會集體文化提升有益。

　　教育見習、實習和研習是教師教育課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，需要對其進行更加細致、系統(tǒng)的規(guī)劃。既要保證教育實踐在時長上有足夠積累，也要重視其促進師范生教學能力提升的實效性。積極探索“雙導師制”，健全組織機制以確保高校教師的理論教導和中小學優(yōu)秀教師的實踐指導并行不悖，使師范生在真實的教育情境中持續(xù)提升教育教學能力。

　　探索跨校培養(yǎng)，共享優(yōu)質資源。我國正在逐漸形成師范院校為主導、高水平高校積極參與的教師教育新格局。師范院校專于教師教育，以理工科見長的高水平高校則在專業(yè)教育方面占據(jù)優(yōu)勢。不同類型高?？缧Ｕ蟽?yōu)質資源，聯(lián)合培養(yǎng)師范生，將有利于打破校際壁壘，深度融合高水平大學的特色學科專業(yè)優(yōu)勢和師范院校的教師教育學科優(yōu)勢，共享優(yōu)質教師教育課程資源，提高人才培養(yǎng)質量。比如，2024年陜西師范大學與西安交通大學制訂了兩校“國優(yōu)計劃”聯(lián)合培養(yǎng)方案，協(xié)同探索建立“部屬師范院校+一流綜合大學”的共育新模式，通過強強聯(lián)合以深化師范性與學術性的融合統(tǒng)一，為師范生跨校聯(lián)合培養(yǎng)提供了經(jīng)驗范式。相關有益經(jīng)驗應逐步推廣，將聯(lián)合培養(yǎng)模式拓展至本科師范生，打造本研一體化的聯(lián)合培養(yǎng)方案，以教育類與專業(yè)類課程學習的融通推進理論學習和能力錘煉的協(xié)同。

　　教師教育課程設置優(yōu)化是提升師范生培養(yǎng)質量的關鍵。名校畢業(yè)生涌入教師隊伍對于師范生培養(yǎng)來說是挑戰(zhàn)更是機遇，強力的競爭促使師范院校必須不斷反思，調整教師教育課程設置以符合當前教育對教師的要求，提升師范生培養(yǎng)質量，使之滿足社會對教師教育教學能力的期待。教師教育大有可為，需要久久為功，既要留住優(yōu)秀人才，更要為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合適的人才。