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　　原標(biāo)題：童話涵養(yǎng)幼兒積極人格

　　在幼兒人格形成的過程中，童話始終占有非常重要的位置。針對(duì)當(dāng)前一些幼兒園對(duì)幼兒積極人格培育重視程度不足的問題，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)普德村幼兒園持續(xù)探索近30年，以“童話映心，童心自現(xiàn)”為教育理念，以“游戲啟行，行中見思”為課程理念，以“幼者自成，成于自然”為兒童觀，以“真善美潤(rùn)，潤(rùn)物無聲”為教師觀，提出“童話育兒”教育主張：將童話文學(xué)以及童話元素融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)揮獨(dú)特的隱喻價(jià)值，衍生多樣的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中滋養(yǎng)幼兒的生命成長(zhǎng)。

　　1 確立九大積極人格活力因子

　　我們深度鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與積極心理學(xué)理論，聚焦主動(dòng)、創(chuàng)造、好奇、熱愛、自信、悅納、擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌、勇敢九大積極人格活力因子，描繪出幼兒積極人格形象，并以此為指標(biāo)，不斷完善“總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題目標(biāo)”架構(gòu)?？偰繕?biāo)錨定培養(yǎng)“有力量會(huì)創(chuàng)造”的兒童；年齡階段目標(biāo)依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)小、中、大班成長(zhǎng)階梯；主題目標(biāo)聚焦生活化場(chǎng)景，細(xì)化至“五大領(lǐng)域”相關(guān)內(nèi)容。教師致力于引導(dǎo)幼兒在自我對(duì)話、人際交往、自然探索、社會(huì)實(shí)踐等多種活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，支持幼兒在認(rèn)知生命規(guī)律、理解社會(huì)秩序的過程中，逐步形成健康的生活態(tài)度與積極的人格品質(zhì)，最終指向具備完滿生活能力與健全人格的終身發(fā)展目標(biāo)。

　　值得注意的是，當(dāng)環(huán)境“有準(zhǔn)備”時(shí)，人格培養(yǎng)就從刻意訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了自然生長(zhǎng)。我們?cè)谟變簣@打造了以“童話劇場(chǎng)、繪本場(chǎng)景、角色隱喻”為特色的童話生活空間，使得幼兒園內(nèi)的各個(gè)角落兼具美學(xué)價(jià)值與人格隱喻價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在完成任務(wù)目標(biāo)時(shí)，有充分表達(dá)的自由，能夠與環(huán)境互動(dòng)。童話劇場(chǎng)以舞臺(tái)場(chǎng)景、表演道具、任務(wù)工具為核心，打造多維感官體驗(yàn)空間，通過角色扮演、場(chǎng)景互動(dòng)與任務(wù)協(xié)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與共情力。繪本場(chǎng)景是在劇場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將平面故事轉(zhuǎn)化為立體交互空間，通過情節(jié)還原、生活場(chǎng)景嫁接及互動(dòng)材料設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒從“聽故事”轉(zhuǎn)向“探索故事”，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。角色隱喻是以童話劇場(chǎng)、繪本場(chǎng)景經(jīng)驗(yàn)為基底，將抽象價(jià)值觀具象為有生命的角色，通過認(rèn)知理解、情感認(rèn)同、行為外顯，推動(dòng)幼兒內(nèi)化品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展與人格塑造協(xié)同發(fā)展。

　　2 建構(gòu)立體式的童話生活課程

　　我們將童話元素全景式滲透于幼兒一日生活中，設(shè)置明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了完整的童話生活課程體系。課程以“符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，源于幼兒生活現(xiàn)狀，回應(yīng)幼兒情感需求，拓展幼兒生長(zhǎng)視野”為篩選原則，統(tǒng)整“總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題目標(biāo)”，構(gòu)建了包含發(fā)展性、個(gè)性化、滲透式的立體式課程，包含主題、項(xiàng)目、小組、個(gè)別化等多種實(shí)施形式，實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展需求與課程內(nèi)容的有效適配。

　　由此，我們形成了包含情境引發(fā)、焦點(diǎn)探究、演繹進(jìn)階的學(xué)習(xí)方式，助力幼兒深度體驗(yàn)。首先，通過環(huán)境引起幼兒情感共鳴，創(chuàng)設(shè)童話場(chǎng)景促進(jìn)幼兒直接感知；其次，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)階梯與即時(shí)反饋機(jī)制，激發(fā)幼兒的探索欲，借助角色互動(dòng)推動(dòng)社會(huì)情感建構(gòu)；最后，將童話品質(zhì)內(nèi)化遷移，通過表演、創(chuàng)作等多元?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)形式，并引導(dǎo)幼兒在生活場(chǎng)景中嘗試運(yùn)用習(xí)得經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

　　同時(shí)，教師以個(gè)性化教育補(bǔ)充集體教學(xué)，構(gòu)建“識(shí)別、調(diào)控、遷移”的適配模型。通過動(dòng)態(tài)心理畫像為幼兒建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，形成多個(gè)典型案例。

　　3 嵌入面向終身發(fā)展的成長(zhǎng)性評(píng)估

　　我們構(gòu)建了“目標(biāo)、原則、方法、流程、工具”五位一體的成長(zhǎng)性評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果評(píng)判”到“發(fā)展賦能”的范式轉(zhuǎn)型。在目標(biāo)維度，聚焦九大積極人格活力因子，形成“當(dāng)前能力診斷、潛在優(yōu)勢(shì)識(shí)別、未來可能預(yù)見”的評(píng)估框架。以“及時(shí)反饋、周期診斷、動(dòng)態(tài)調(diào)整、長(zhǎng)期追蹤”為評(píng)估原則，依托持續(xù)性觀察記錄形成個(gè)體成長(zhǎng)檔案，過程中結(jié)合日常行為多角度驗(yàn)證，避免對(duì)幼兒行為的過度解讀。在方法層面，我們創(chuàng)新嘗試“童話投射分析法”，基于精神分析與投射測(cè)驗(yàn)理論，研發(fā)“童話情境—行為投射”園本化評(píng)估模型，創(chuàng)設(shè)“童話劇場(chǎng)”“角色困境”等隱喻場(chǎng)景，通過兒童在角色扮演中的語言表達(dá)、問題解決、情緒管理行為，采集幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)責(zé)任感、同理心等核心人格特質(zhì)的可視化診斷。

　　我們對(duì)幼兒的評(píng)估流程可概括為“愿景勾勒、過程跟進(jìn)、成長(zhǎng)拓境”。在愿景勾勒階段，通過持續(xù)性行為觀察與動(dòng)機(jī)分析，科學(xué)搭建個(gè)體發(fā)展腳手架；在過程跟進(jìn)階段，通過動(dòng)態(tài)追蹤對(duì)幼兒積極行為進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，描繪發(fā)展節(jié)點(diǎn)；在成長(zhǎng)拓境階段，結(jié)合積極人格特質(zhì)與階段評(píng)估數(shù)據(jù)，制定涵蓋當(dāng)前能力與未來需求的長(zhǎng)周期培養(yǎng)方案，形成“觀察、支持、拓展”的螺旋式發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，我們開發(fā)出適用于幼兒積極人格評(píng)估的工具量表——《幼兒保教質(zhì)量評(píng)估—九活評(píng)估量表》，對(duì)照政策文件指標(biāo)，細(xì)化出“行為表現(xiàn)—特質(zhì)強(qiáng)度—發(fā)展速率”觀測(cè)維度，每個(gè)積極人格活力因子確定小、中、大三階段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及典型行為，形成幼兒積極人格可視化成長(zhǎng)臺(tái)階。

　　4 成立協(xié)同賦能的童話育兒研究所

　　教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的重要支持者，其專業(yè)素養(yǎng)與協(xié)同效能直接影響教育質(zhì)量。基于此，我們構(gòu)建了“一所三社”，推進(jìn)童話育兒理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

　　“一所”是指童話育兒研究所，整合兒童心理學(xué)家、教育專家及多方力量。“三社”是指大兒童研習(xí)社、四季夢(mèng)想社、童話家園協(xié)同社，從不同角度促進(jìn)教師與家長(zhǎng)成長(zhǎng)。大兒童研習(xí)社通過“理論—實(shí)踐—反思”循環(huán)模式，開展協(xié)同教研與案例迭代，著重提升教師的教學(xué)敏感性與實(shí)踐創(chuàng)新能力；四季夢(mèng)想社聚焦教師生命成長(zhǎng)，通過藝術(shù)浸潤(rùn)與資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)平衡；童話家園協(xié)同社則依托專家引領(lǐng)與家長(zhǎng)協(xié)作，通過本土化童話改編、沉浸式育兒活動(dòng)，有效消解家庭教育認(rèn)知偏差，培育幼兒內(nèi)隱品質(zhì)。“一所三社”既保持專業(yè)分工又形成教育合力，通過定期研討反饋機(jī)制，將童話的療愈功能轉(zhuǎn)化為可操作的教育策略，最終構(gòu)建起家園社全環(huán)境育人生態(tài)，為幼兒積極人格培養(yǎng)提供可持續(xù)支持。