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　　原標(biāo)題：面試要家長(zhǎng)陪伴, 聚餐躲人后：沉默一代的大學(xué)生面臨“社會(huì)化危機(jī)” 

　　都說(shuō)新年是塊照妖鏡，會(huì)扒出很多平日里被掩蓋的問(wèn)題。

　　許多“一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)子，在這種時(shí)刻就被群嘲為新型“啞巴”。

　　看似團(tuán)圓融洽的親朋好友聚餐的飯桌上，低頭扒飯、不斷滑動(dòng)手機(jī)屏幕的大學(xué)生，面對(duì)三姑六婆的噓寒問(wèn)暖，叔伯舅公的滔滔不絕，要么一臉茫然，不知所措，要么冷言冷語(yǔ)，惜字如金。

　　一米六七八的大個(gè)子，卻仍像個(gè)小孩，習(xí)慣性躲在父母身后，等著他們幫忙夾菜，應(yīng)付旁人提問(wèn)，照料各種細(xì)節(jié)，而自己置身事外，在熱鬧的飯局中顯得格格不入。

　　大學(xué)生們作為長(zhǎng)輩口中“全村的希望”，如今只懂“書(shū)理”，不懂“人理”，難怪背地里總被吐槽“書(shū)越讀，人越呆”。

　　高等教育的學(xué)術(shù)象牙塔與社會(huì)大學(xué)堂的斷層，讓不少大學(xué)生淪為“理論上的巨人，實(shí)踐中的啞巴”。寫(xiě)得了論文，說(shuō)不好話；解得了高數(shù)，算不清生活開(kāi)支；答得了閱讀理解，卻讀不懂人心。最擅長(zhǎng)的就是躲在父母身后，等著他們出面“回答”生活給出的重重難題。

　　看似舉全家之力，轟轟烈烈進(jìn)行的雞娃教育，結(jié)果卻批量生產(chǎn)出越來(lái)越多沉默的“失語(yǔ)者”。

　　心理上難以斷奶，思想上故步自封，行動(dòng)上適應(yīng)不了社會(huì)，最終活成了社會(huì)化失敗的“巨嬰”。

　　社會(huì)化失敗的應(yīng)屆生，

　　背后是大包大攬的父母

　　越來(lái)越多的用人單位在吐槽，這幾年“社會(huì)化失敗的應(yīng)屆生”與日俱增。

　　所謂社會(huì)化（Socialization），就是個(gè)人順利聯(lián)結(jié)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

　　指的是個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)和接受他所成長(zhǎng)的社會(huì)的行為規(guī)范和價(jià)值觀，逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。

　　社會(huì)化程度高的人，能夠在人際關(guān)系、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)往來(lái)等場(chǎng)景中迅速判斷形勢(shì)，明確自己的定位并作出相應(yīng)的反饋。

　　大學(xué)生走出象牙塔，運(yùn)用所學(xué)技能，勝任工作崗位的任務(wù)，順利扮演各種社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，就是社會(huì)化的聯(lián)結(jié)成功。

　　學(xué)生邁入社會(huì)，最顯著標(biāo)志就是找工作。

　　但近些年，“一個(gè)青澀的年輕人搭配一到兩個(gè)焦急的家長(zhǎng)，逡巡在招聘會(huì)的海洋”。這樣的場(chǎng)景卻在頻繁出現(xiàn)。

　　有HR吐槽，“應(yīng)屆生帶著父母面試，父母巴拉巴拉講個(gè)不停，本人卻沒(méi)說(shuō)多少。”

　　登記、排隊(duì)、遞簡(jiǎn)歷，都是父母代勞，孩子在旁默不作聲。甚至到了簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，也是戴著老花眼鏡的父母逐句研讀完條款，孩子只負(fù)責(zé)最后簽個(gè)名。

　　當(dāng)面試官問(wèn)起父母為什么陪孩子來(lái)面試，得到的答案幾乎都是“放心不下”。

　　“家長(zhǎng)陪聘”的大學(xué)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)越來(lái)越普遍，但絕大部分的用人單位均表示，家長(zhǎng)的熱心實(shí)際上是在給孩子求職“幫倒忙”。

　　因?yàn)閺穆殘?chǎng)角度來(lái)看，除去求職者學(xué)歷、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)外，獨(dú)立能力、溝通能力、主動(dòng)性，都是用人單位要考量個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　“大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)的人了，連應(yīng)聘都還要家長(zhǎng)陪伴，以后怎么放心把工作交給他(她)單獨(dú)處理？沒(méi)斷奶的孩子，哪個(gè)企業(yè)敢用？”

　　應(yīng)聘，原本是代表孩子走出封閉的校園生活，進(jìn)入更廣闊的天地嘗試獨(dú)立面對(duì)人生的第一站。但毛毛蟲(chóng)蛻變的步驟，因?yàn)楦改傅脑劫薮遥麩o(wú)法破繭而出，反而作繭自縛，社會(huì)化失敗。

　　即便是進(jìn)入職場(chǎng)，這些從未獨(dú)當(dāng)一面的孩子，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)，而困難重重。

　　從小在眾星捧月中長(zhǎng)大的“小皇帝”、“小公主”，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)斥，可能委屈比天大，隨時(shí)撂擔(dān)子不干了；習(xí)慣了以自我為中心的“職場(chǎng)莽撞人”，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，情商欠費(fèi)，跟同事客戶相處也充滿火藥味；“理論課一節(jié)沒(méi)少，技能課紙上談兵”的學(xué)霸，專業(yè)知識(shí)背起來(lái)頭頭是道，實(shí)操起來(lái)卻頻繁出錯(cuò)；心比天高，卻高不成低不就，微薄的工資甚至連養(yǎng)活自己都困難……

　　這些嘴上喊著“反職場(chǎng)PUA”、“拒絕畫(huà)餅學(xué)”的00后，個(gè)性強(qiáng)烈，卻也吃不了苦，受不了委屈，還沒(méi)來(lái)得及“整頓職場(chǎng)”，就先被“職場(chǎng)”拒之門(mén)外了。

　　帶著滿腹詩(shī)書(shū)的知識(shí)智慧走出學(xué)堂，卻欠缺了應(yīng)對(duì)人生百態(tài)的生活智慧。

　　于是，在光怪陸離的現(xiàn)實(shí)拷打中，越活越無(wú)力，越活越“失語(yǔ)”。

　　學(xué)生之錯(cuò)，父母之缺，社會(huì)之責(zé)？

　　去年，一條令人咋舌的新聞就曾刷爆了網(wǎng)絡(luò)：

　　一位即將畢業(yè)的大學(xué)生去參加面試，面試官僅僅只是詢問(wèn)了一些常規(guī)問(wèn)題，比如“對(duì)這個(gè)崗位的理解”“自己具備哪些優(yōu)勢(shì)”?？烧l(shuí)能想到，這些再正常不過(guò)的問(wèn)題，卻讓這位大學(xué)生瞬間崩潰，當(dāng)場(chǎng)嚎啕大哭。

　　類似的職場(chǎng)“脆皮”現(xiàn)象，還體現(xiàn)在職場(chǎng)適應(yīng)困難、扛不住工作壓力、心理承受力脆弱、人際交往能力薄弱等，稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就招架不住，一擊即碎。

　　美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。”

　　社會(huì)化，不僅僅是社交，它是一種脫離學(xué)生思維，逐步擁有獨(dú)立生存于世間能力的進(jìn)程。

　　如今大學(xué)生社會(huì)化失敗常見(jiàn)的現(xiàn)象，絕非一朝一夕形成。其背后是教育體系、家庭環(huán)境和個(gè)人成長(zhǎng)等多方面的因素相互交織。既是教訓(xùn)，也是警醒。

　　1、教育體系的單一

　　我們的許多孩子，從小只會(huì)當(dāng)“學(xué)習(xí)專業(yè)戶”，為了考試而學(xué)，就像個(gè)沒(méi)有感情的 “考試機(jī)器”，缺乏實(shí)踐鍛煉和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　而中國(guó)的應(yīng)試教育，長(zhǎng)期以來(lái)就像個(gè) “偏科生”，只看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視。

　　到了大學(xué)，課程設(shè)置和社會(huì)需求更是 “牛頭不對(duì)馬嘴”，比如一些高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，仍然在教授幾年前甚至十幾年前的編程語(yǔ)言和技術(shù)，而對(duì)于當(dāng)下熱門(mén)的人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的知識(shí)卻涉及甚少。

　　學(xué)的東西到了工作中根本用不上，也難怪大學(xué)生畢業(yè)后，一進(jìn)入社會(huì)就一臉懵。

　　2、過(guò)度養(yǎng)育的剝奪

　　而從小事無(wú)巨細(xì)，事事包辦的家長(zhǎng)，對(duì)孩子“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的關(guān)懷，不僅剝奪了孩子鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也削弱了他們解決問(wèn)題的能力和心理韌性。

　　許多孩子，在進(jìn)入大學(xué)后，連最簡(jiǎn)單的洗衣服、整理內(nèi)務(wù)都不會(huì)，更不用說(shuō)獨(dú)立面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)了。

　　他們就像被精心呵護(hù)的盆景，一旦離開(kāi)熟悉的成長(zhǎng)環(huán)境，就無(wú)所適從，面對(duì)社會(huì)的風(fēng)吹雨打，脆弱不堪，一擊就倒。

　　3、個(gè)人成長(zhǎng)的缺失

　　還有部分大學(xué)生，當(dāng)從高壓的十年寒窗，進(jìn)入到自由松散的大學(xué)環(huán)境，很多孩子就控制不住，自我放縱。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體、短視頻中無(wú)法自拔，熱衷于虛擬世界中尋找成就感和滿足感，卻忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往和社會(huì)實(shí)踐。

　　白白錯(cuò)過(guò)了大學(xué)時(shí)光鍛煉自己、提升能力的黃金時(shí)期，等進(jìn)入社會(huì)，自然就像 “菜鳥(niǎo)” 一樣處處碰壁。

　　多方協(xié)同，

　　幫助“潛力股”成功“變現(xiàn)”

　　浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院張?zhí)煅┙淌谠f(shuō)過(guò)——

　　“人的‘社會(huì)化’是從自然走向自在、自知、自我，再經(jīng)過(guò)自私到自立、自強(qiáng)、自為、自由的過(guò)程。”

　　這個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞匯，卻承載著個(gè)體從稚嫩走向成熟的全部過(guò)程。

　　它意味著大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，找到自己在社會(huì)中的角色和價(jià)值。

　　社會(huì)化從來(lái)都不是從踏入社會(huì)的那一刻開(kāi)始訓(xùn)練，而是需要長(zhǎng)時(shí)間沉浸在一個(gè)穩(wěn)定的高度社會(huì)化環(huán)境中模仿、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”想要給孩子更多適應(yīng)社會(huì)化的鍛煉，讓他們成為“鋼鐵俠”而非“瓷娃娃”，我們可以在現(xiàn)實(shí)養(yǎng)育中，提供更多的環(huán)境和空間，讓他們有增值自我，錘煉自身的機(jī)會(huì)：

　　1、提供多元化的社交環(huán)境

　　知識(shí)的課堂不僅僅來(lái)自課本，更來(lái)自社會(huì)的錘煉。

　　父母可以為孩子創(chuàng)造多元化的社交環(huán)境，讓孩子從小接觸不同的人群，學(xué)會(huì)如何與不同年齡、不同背景的人相處，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系能力。

　　并且支持孩子多參加社交活動(dòng)，像朋友聚會(huì)、興趣小組、志愿者服務(wù)等，或者利用課余時(shí)間去實(shí)習(xí)、兼職，提前感受職場(chǎng)的 “水深火熱”，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉社交能力，了解社會(huì)的運(yùn)作方式，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

　　同時(shí)，父母也可以通過(guò)自己的社交圈，為孩子樹(shù)立榜樣，讓孩子觀察和學(xué)習(xí)如何與人交往。

　　研究表明，那些在初高中時(shí)期就開(kāi)始大量實(shí)踐并初窺社會(huì)門(mén)道的孩子，往往在進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)后，能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境，找到適合自己的發(fā)展方向。

　　2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁。

　　孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題，別直接 “喂飯”，要引導(dǎo)他們自己思考解決辦法。比如孩子選興趣班，讓他們自己去了解課程內(nèi)容和時(shí)間安排，自己拿主意，別總是家長(zhǎng)一手包辦。你放手得越多，孩子越能長(zhǎng)大。

　　獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，既是為孩子未來(lái)在社會(huì)中獨(dú)立生存打下基礎(chǔ)，同時(shí)諸多的實(shí)踐也能讓孩子提前接觸社會(huì)，提高自己的社會(huì)化程度，進(jìn)入職場(chǎng)后就不會(huì)像個(gè) “小白” 一樣手足無(wú)措，而是更淡定從容。

　　3、多方協(xié)同育人

　　孩子的社會(huì)化鍛煉，不是一個(gè)人或者一個(gè)家庭的事。

　　教育部門(mén)、學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

　　例如，教育部門(mén)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)校和家庭重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；家庭積極配合學(xué)校教育，培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣；社會(huì)為大學(xué)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展空間。

　　大學(xué)生社會(huì)化困境的解決需要教育全方位的改進(jìn)。

　　只有通過(guò)教育體系的改革、學(xué)校教育的優(yōu)化、家庭教育的轉(zhuǎn)變，多方協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出具有良好社會(huì)適應(yīng)能力、心理韌性和職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生讓他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)和社會(huì)中能夠從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　常言道，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。

　　大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新生力量，是國(guó)家未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展直接關(guān)系到國(guó)家的興衰。

　　如何幫助這些“潛力股”成功“變現(xiàn)”，成為有思想有擔(dān)當(dāng)有能力的新一代，是全民的課題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需一起努力。