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　　原標(biāo)題：上海出手背后，多少家長因作業(yè)而狂暴

　　2025年5月25日，上海市人民政府官網(wǎng)發(fā)布了《 上海市教育委員會關(guān)于優(yōu)化上海市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提高作業(yè)育人水平的通知》，其中再次明確了2021年“雙減”政策中的要求：不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查批改作業(yè)。

　　輔導(dǎo)作業(yè)看似日常，卻是愈發(fā)顯著的家庭矛盾來源。

　　“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”是很多家庭的真實寫照。在社交平臺上搜索發(fā)現(xiàn)，談起輔導(dǎo)作業(yè)，家長們各有各的頭疼，有人感覺自己“快被氣死了”，有人真的因一時氣急被送進(jìn)醫(yī)院，還有家長輔導(dǎo)作業(yè)幾年之后，被診斷出重度抑郁癥和焦慮癥。很多家長不愿打罵孩子，卻一次次在教育孩子引發(fā)的沖突中失去理智。

　　家長的抱怨和相關(guān)政策的一再強(qiáng)調(diào)，讓我們重新審視和思考這件事： 輔導(dǎo)作業(yè)、教育孩子的日常，為什么成為困住家長和孩子的牢籠？

　　作業(yè)戰(zhàn)場

　　因為要每天督促小學(xué)三年級的女兒完成作業(yè)，徐月有時候甚至?xí)岩?，自己是不是會成為下一個“被氣死”的家長？

　　她的情緒隨著女兒的作業(yè)完成情況而變化。有時候，女兒在學(xué)校完成了大部分作業(yè)，回家后只花十幾分鐘就寫完了作業(yè)，徐月會開心地表揚(yáng)她。更多的情況是，女兒沒有在學(xué)校完成作業(yè)，回家后也一直拖延，完成后的作業(yè)里還有不少錯誤。徐月必須給女兒講題，講著講著她就會生氣，甚至氣到“喘不上氣來”。

　　輔導(dǎo)作業(yè)考驗著家長的耐心。遇到做錯的題、讀不對的單詞，徐月有時候要反復(fù)講三五遍，女兒仍然聽不懂、讀不會。另一個媽媽也為此頭痛，她會先教女兒做一遍，然后問女兒“懂了嗎”，女兒回答“懂了”，但等到女兒自己做的時候，她還是不會。

　　孩子的態(tài)度還在進(jìn)一步刺激家長。徐月的女兒沒聽懂，但還很犟，覺得是徐月講得不對。她會不服氣地頂嘴：“就這樣！”“那怎么了？”原本就已經(jīng)不耐煩的徐月，會因此更加氣憤，“把我逼到一個崩潰的點(diǎn)”。

　　在輔導(dǎo)作業(yè)時，孩子的態(tài)度也會刺激家長 / 《學(xué)爸》劇照

　　情緒的升級有時不受理智控制。徐月也打過女兒，“直接砸屁股墩上，真的是往死里砸的那種感覺。有時候（發(fā)）火了，我給她朝臉上就是一巴掌”。

　　她知道這樣不對，也心疼孩子。打完她就跟女兒道歉，解釋自己為什么情緒崩潰，檢討自己不應(yīng)該這樣。

　　作業(yè)成了親子矛盾的主要導(dǎo)火索。而家長們都發(fā)現(xiàn)， 發(fā)怒是無效的，輔導(dǎo)作業(yè)無法幫助孩子學(xué)習(xí)，還會產(chǎn)生諸多反效果。

　　徐月能感覺到，自己的督促沒有給女兒的學(xué)習(xí)帶去多大的影響。從女兒上小學(xué)起，徐月就會陪著她上網(wǎng)課，女兒很容易走神，要么是擺弄桌上的玩具，要么是目光飄去了別的地方，每隔幾分鐘，徐月就需要提醒她看屏幕。到了三年級，徐月依舊需要不斷提醒女兒完成作業(yè)。

　　而家長的怒火，換來的往往是孩子的對抗。

　　家長馮欣過去也常常因為寫作業(yè)對女兒發(fā)火。她至今還記得女兒一年級的時候，她叫女兒寫字，只是寫幾排簡單的數(shù)字，但女兒不肯寫。馮欣又說了幾次，拿起衣架就往女兒的屁股上打過去，皮膚上的紅印很快浮現(xiàn)出來。即使如此，女兒仍舊不肯寫，也不哭，“（她）也沒服輸?shù)?rdquo;。

　　“我也是看得到的，我用我的‘鎮(zhèn)壓’沒有把她壓下去。實際上我們（之間）就沒有勝利者，我也是失敗的，她也是失敗的。”馮欣說。

　　親子關(guān)系被扭曲了。在氣頭上的時候，徐月摔女兒的書、摔作業(yè)本，還撂狠話，“我也養(yǎng)不了你了”“咱倆今天就到此為止”。女兒學(xué)會了看徐月的臉色，觀察她的眼神，如果徐月教育她的時候提高了音量，女兒就像是有點(diǎn)怕她。

　　徐月也會害怕，她 害怕這場圍繞作業(yè)的“戰(zhàn)爭”，把自己和女兒都逼出病來。有三四次，女兒自己把作業(yè)本摔了，然后在徐月面前尖叫大喊，“我已經(jīng)很努力了”“你還要讓我怎么樣”。徐月意識到，自己的性格和情緒，也在慢慢轉(zhuǎn)移到女兒身上。

　　其實徐月并不愿意管女兒的作業(yè)。她每天晚上六點(diǎn)下班，偶爾還會加班。下班后她要帶女兒上游泳課，一直上到晚上八點(diǎn)半才回家。她已經(jīng)很累了，只想看手機(jī)、睡覺。但不行，她還得催促女兒寫作業(yè)，有時候要一直等到十一點(diǎn)，才能真正躺上床睡覺。

　　更重要的是， 她擔(dān)心自己的“輔導(dǎo)”并不對。即使是拼音、漢字筆畫這些基礎(chǔ)知識，她每次也要先上網(wǎng)查一遍才敢講。女兒上三年級之后，數(shù)學(xué)題開始變難，有時候女兒拿來問徐月，她感覺自己也被題目“繞進(jìn)去了”。徐月買的學(xué)習(xí)機(jī)也不太好用，有時候，它會直接顯示答案，女兒就會直接抄，不去思考過程。

　　但這場“戰(zhàn)爭”很難就此結(jié)束。因為女兒的拖延、不專注，徐月仍然認(rèn)為督促作業(yè)是必要的。她進(jìn)退兩難：“你不督促她就完成不好，你說你又能怎么辦呢？”

　　家長的作業(yè)

　　事實上， 2021年開始推行的“雙減”政策，已經(jīng)明確要求“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)”。其中也強(qiáng)調(diào)了作業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，教師要“指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”，而對于剩余的作業(yè)，則是要求“學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成”。

　　即使如此，家長們正以另一種形式，被迫卷入到孩子的作業(yè)當(dāng)中。

　　即便開始推行的“雙減”政策，家長還是會被迫卷入到孩子的作業(yè)當(dāng)中 / 《追愛家族》劇照

　　作業(yè)的布置與完成，都依賴于家長的手機(jī)。徐月的手機(jī)里有兩個app與女兒的作業(yè)有關(guān)，數(shù)學(xué)老師用“班級優(yōu)化大師”，英語老師用“外研U學(xué)”。老師們把作業(yè)發(fā)到app里，再由徐月告訴女兒。女兒把作業(yè)完成后，還需要徐月拍照上傳到app里，供老師批改。

　　“現(xiàn)在什么作業(yè)都離不開家長。”徐月說。她的丈夫長期在外地工作，有時候徐月需要出差，她要么打電話告訴女兒有哪些作業(yè)，要么把女兒和她的作業(yè)都托付給朋友——朋友的手機(jī)里也安裝了這些app，幫女兒拍照上傳。也有幾次，她沒找到人幫忙，只能打電話告訴老師，因為自己在出差，女兒沒辦法上傳作業(yè)。

　　更常見也更簡單的“負(fù)責(zé)”，是要求家長簽字。馮欣能感覺到簽字這件事隱含的壓力：“你簽了字就要負(fù)責(zé)，她做都沒做，（或者）她全做得不對，你咋簽字？”

　　感到壓力的家長并不少。據(jù)央視新聞，2020年，江蘇一位家長在短視頻里大呼：“我就退出家長群怎么了！”以表達(dá)對老師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課的不滿。澎湃新聞則在2024年報道過一則新聞，浙江臺州一位家長在小學(xué)門口下跪，大喊“校長，我求你了，取消釘釘”。后來當(dāng)?shù)亟逃只貞?yīng)稱，該事件與釘釘打卡并無直接聯(lián)系，而在該條新聞的評論區(qū)里，對家長群、班級群、打卡深有共鳴的家長們，留下了超9000條討論。

　　家長在校門口下跪，大喊“校長，我求你了，取消釘釘” / 圖源：大河報

　　溫州大學(xué)教育學(xué)院副教授 趙同友在論文中用“全景敞視監(jiān)控”這一概念，來解釋這種將家長困住的系統(tǒng)。即通過班級群、相關(guān)應(yīng)用軟件這種便捷、低成本的途徑，教師將家校溝通、互動變得更為日常， 將家長從過去的家庭養(yǎng)育者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑蝿?wù)的執(zhí)行人、子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。

　　“家校溝通的界限消失了。”趙同友進(jìn)一步解釋說，“通過微信或者釘釘，學(xué)?？梢詿o界限地‘監(jiān)控’孩子，而家庭生活也已經(jīng)開始以學(xué)校教育為中心來運(yùn)行。”

　　比如，不少老師會告訴家長，在家里也要像老師要求學(xué)生一樣要求孩子：回家就先完成作業(yè)、寫作業(yè)時不要來回走動等等。

　　而與“監(jiān)控”同時存在的另一層壓力，是學(xué)校對家長的評價。在這一評價體系里，“好學(xué)生”與“好家長”是被綁定在一起的。

　　在徐月的“班級優(yōu)化大師”app里，記錄著女兒這周拿了幾朵小紅花。如果徐月不能上傳作業(yè)，或是上傳的作業(yè)質(zhì)量不高，都會影響小紅花的數(shù)量。一二年級的時候，老師會按照學(xué)生的表現(xiàn)排名，給靠前的孩子發(fā)小禮物，排名也會顯示在教室門口的顯示屏上。那時候，徐月的女兒也會在意自己的表現(xiàn)。

　　好家長也會得到榮譽(yù)和表彰。家長們都提到，每學(xué)期的家長會上，都會有家長來分享自己家校共育的經(jīng)驗。馮欣對一個媽媽印象深刻，她的孩子在班里年齡最小，但進(jìn)步很快。過去，孩子英語口語不好，害怕表達(dá)，現(xiàn)在已經(jīng)能自信地和人溝通、上臺講話。馮欣了解到，孩子媽媽沒有工作，全職在家輔導(dǎo)，寒暑假還能把孩子帶出國見世面。

　　但馮欣做不到這樣。“我們沒時間，主要的精力還是放在了家庭生存上面。”她覺得，比較起來，自己只能說是一個及格的家長，“差了很長一截”。

　　在趙同友看來，這種評價和表彰就像“廣場示眾”。而 當(dāng)孩子的優(yōu)秀與家長是否合格直接掛鉤，也給家長帶去很重的道德壓力。

　　壓力之下，家長卻很難有別的選擇。徐月常常和朋友吐槽作業(yè)的事，卻不敢直接找老師溝通。她擔(dān)心老師不滿，針對自己的女兒，同時也知道老師有自己的苦衷，不愿意再去給他們添麻煩。“說實話，現(xiàn)在很多家長的心理都是在等冒頭的。”

　　曾經(jīng)有一個家長“冒頭”。徐月記得，有個家長自己也是老師，他嫌學(xué)校布置的作業(yè)太多，孩子又比較磨嘰，有一次就沒讓孩子做。第二天，老師直接在班級群里點(diǎn)了孩子的名，說他的作業(yè)沒有寫，讓孩子回家后補(bǔ)上。

　　“你說，這個是不是就很尷尬了？”

　　擺脫系統(tǒng)

　　被系統(tǒng)困住的徐月，害怕自己的孩子會落后。她能感覺到家長之間的“卷”，開家長會的時候，也有家長會覺得孩子作業(yè)不多，還說自己會給孩子布置其他的作業(yè)。徐月?lián)呐畠旱膶W(xué)習(xí)跟不上，又無力輔導(dǎo)，于是開始考慮給女兒報課外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。

　　這種焦慮，反映出家長難以擺脫系統(tǒng)的根本原因。趙同友說《愛、金錢和孩子》一書分析了世界上幾十個國家的家長教育參與情況，以及他們的教育焦慮，最終總結(jié)出一個規(guī)律： 如果一個國家的經(jīng)濟(jì)收入分配不均衡，而教育回報率又很高，它就會導(dǎo)致父母對教育十分焦慮，且積極地介入到子女的教育當(dāng)中。

　　國家的經(jīng)濟(jì)收入分配不均衡但教育回報率很高時，會導(dǎo)致父母對教育很焦慮 / 圖源：unsplash

　　“這一點(diǎn)在中國、俄羅斯、美國、英國表現(xiàn)得都很明顯，因為這些國家的經(jīng)濟(jì)收入分配是不均衡的，基尼系數(shù)比較大。”趙同友說。在這一背景下，家長的“雞娃”其實是一種理性、清醒的選擇，“他們對自己的子女如何能在社會中獲得優(yōu)質(zhì)的資源，如何獲得幸福，他們是看得清楚的”。

　　但與此同時， 也有家長在通過自己的方式，做一點(diǎn)擺脫系統(tǒng)的嘗試。

　　馮欣嘗試讓作業(yè)真正變成孩子自己的事。她后來有了第二個孩子，隨著年齡增長，她反省自己，慢慢糾正和孩子相處的方式。過去，她總是用命令式的語氣，指揮孩子做題，現(xiàn)在她學(xué)會讓孩子自己讀題、自己寫。如果她想要檢查作業(yè)的完成情況，還會先問孩子：能不能給媽媽看看？

　　黃婕的“放手”則更加徹底。她說自己是個有點(diǎn)“懶”的家長。從女兒上小學(xué)一年級起，黃婕從來不檢查她的作業(yè)，也不會給她講題。老師要求家長簽字，黃婕會讓女兒自己簽，有時候要聽女兒背誦，她不會對照課本檢查，而是直接聽女兒背，女兒說背完了就背完了。家長會上，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)家校共育，“聽聽就好了，回來還是按照我的（做）”。

　　應(yīng)該讓作業(yè)變成孩子自己的事

　　這種選擇基于她的觀察。女兒兩三歲的時候，黃婕就發(fā)現(xiàn)她喜歡關(guān)注路邊廣告牌上的字，認(rèn)識的字變多之后，女兒可以安靜地讀自己喜歡的書，不受外界的干擾。這讓黃婕覺得，自己不去過多地參與女兒的學(xué)習(xí)，可能更好。黃婕的丈夫也贊同她的觀點(diǎn)，于是，包含爺爺奶奶、外公外婆在內(nèi)的整個家庭，都不會去輔導(dǎo)女兒的作業(yè)，除非她自己提問。

　　而更重要的原因在于，黃婕能看到， 現(xiàn)在的孩子比過去的自己更辛苦。

　　她在四川省一市級教育局工作，身邊也有很多當(dāng)老師的朋友。黃婕常常從朋友那里聽說學(xué)生的心理問題，有學(xué)生因為承受不住壓力患上抑郁癥，放棄讀書回家休養(yǎng)，也有的學(xué)生壓力過大，在毫無征兆地情況下跳樓。

　　“有些人會覺得，是不是現(xiàn)在的小朋友受的打擊太少了，才這樣承受不住壓力，我就說 你們要去看看現(xiàn)在小朋友的卷子，真的很難做。”黃婕說。

　　她對女兒的語文試卷印象深刻。小學(xué)五年級的一套試卷里，四大名著中每一本的內(nèi)容都被考察到了，學(xué)生還得對目錄、內(nèi)容情節(jié)有比較深入的了解，才能回答題目。但在黃婕看來，一個小學(xué)五年級的學(xué)生，他感興趣的可能只有西游記，三國演義也不一定都能看完。

　　青少年心理社工張晗主要服務(wù)厭學(xué)、棄學(xué)的青少年，已經(jīng)有大約七年的經(jīng)驗。他也觀察到， 孩子的學(xué)習(xí)壓力在不斷地被前置。例證之一是，他服務(wù)的青少年越來越年少。2019年，張晗接觸到的大多是大學(xué)生或高中生，現(xiàn)在則有很多家長帶著孩子找到他，其中有很多初一、初二年級，甚至是小學(xué)五、六年級的學(xué)生。

　　厭學(xué)的背后，存在一種認(rèn)知錯位。家長的教育焦慮，是希望通過教育為孩子的未來生活贏得確定性，比如好大學(xué)、好工作。而張晗觀察到，這套邏輯在很多孩子那里已經(jīng)不成立了，不少孩子告訴他，他們也會在網(wǎng)絡(luò)上看到“社畜”“996”一類的討論，家長的“勸學(xué)”，有時候是行不通的，“（孩子）他們更在乎自己內(nèi)心的感受是什么樣”。

　　意識到問題的家長，比起在系統(tǒng)中繼續(xù)內(nèi)卷，選擇把“育人”放在前面，讓孩子的自我生長出來。

　　黃婕雖然“放手”，但并非不關(guān)心教育。她給女兒定了一個基本目標(biāo)，各科考試成績要達(dá)到95分以上。黃婕觀察過，這個目標(biāo)對女兒來說不算太難，達(dá)成目標(biāo)，她基本上一直穩(wěn)定在班里的十幾名到二十名——在小學(xué)階段，她不希望女兒為了“拔尖”付出太多。

　　學(xué)習(xí)之外，更多的時候，她希望讓女兒理解一些“大人的道理”。黃婕和女兒約定，只有周末可以玩手機(jī)、看電視，如果成績沒達(dá)到95分，玩耍的時間就會被扣掉，這是“底線”，黃婕告訴女兒“要有自己的底線思維”。每次女兒犯了錯很委屈，黃婕也會教育她，“情緒不能解決問題”，或者是“要學(xué)會為自己的決定承擔(dān)后果”。

　　現(xiàn)在，黃婕還不知道女兒能不能真的理解這些話的含義。但至少， 培育孩子獨(dú)立的自我，讓孩子學(xué)會找到自己的路，對家長而言也是一種解放。比起使勁拽住孩子，把她拉到一個更高的地方，黃婕更希望孩子是自己愿意去。

　　這同時意味著，家長要能夠接受孩子的“跌落”。黃婕和丈夫都考慮過，如果以后女兒真的學(xué)不動了，他們也愿意讓她去職業(yè)學(xué)校，學(xué)一門技術(shù)。這種很多家長不愿接受的選擇，并不影響他們對女兒的愛。

　　家長要能夠接受孩子的“跌落” / 《小舍得》劇照

　　因為在黃婕眼里，女兒比自己還要厲害。“不管是考試、做作業(yè)還是讀書，各個方面都比我厲害。所以我都做不到的事情，為什么要她能做到？她已經(jīng)做得很好了。”黃婕說。