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　　原標(biāo)題：用“啟·萌課程”啟蒙孩子的童年生涯 努力打造學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠的福田樣本

　　人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)今時代，人才培養(yǎng)的模式、理念和行動，均在發(fā)生根本性變革。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起點，作為人生生涯啟蒙的首站，是“扣好人生中第一顆扣子”的關(guān)鍵時段，更需要教育工作者與時俱進地把握人才培養(yǎng)的底層邏輯。

　　為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，福田區(qū)第一幼兒園(下簡稱“福一幼”)整體規(guī)劃科學(xué)課程體系，加強學(xué)段間銜接，促進家園社資源聯(lián)動，共同培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的核心素養(yǎng)人才，為個體長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。福一幼開發(fā)出“啟·萌課程體系”，運用超學(xué)科“大觀念”解決真實問題，促進幼兒生成思維、情感、價值觀和行為的變化，培養(yǎng)幼兒理解和思維的能力，提升面向未來的核心素養(yǎng)。

　　據(jù)介紹，“啟·萌”課程以幼兒的生活為出發(fā)點，立足五大領(lǐng)域又打破各領(lǐng)域邊界，以主題探究的方式學(xué)科知識與融會貫通，與真實生活情境建立聯(lián)系，通過概念性理解引導(dǎo)幼兒對重要思想觀點進行批判性思考，認(rèn)識規(guī)律或模式，將理解遷移到復(fù)雜問題的解決，徹底整合與重構(gòu)課程邏輯。“這套課程不僅僅是著眼于現(xiàn)狀育人，更是面向未來育人。”福一幼相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　科學(xué)規(guī)劃

　　建構(gòu)“幼小”雙向銜接新模式

　　“幼小”學(xué)段如何實現(xiàn)雙向銜接，是學(xué)前教育的重要課題。福一幼聯(lián)動小學(xué)校園，雙方共同對標(biāo)式研制開發(fā)幼兒園整體課程體系，與義務(wù)教育階段課程中的核心經(jīng)驗進行驗證和雙向銜接，推動構(gòu)建“新九年”一貫制課程。例如，經(jīng)過聯(lián)合教研將《校園》主題定為幼兒園階段最后一個、小學(xué)階段第一個探究主題。通過同樣的主題、不同的探究方式，使幼兒萌發(fā)對小學(xué)生活的積極期待和向往，獲得幼升小的相關(guān)經(jīng)驗儲備。

　　從學(xué)前教育到校園教育，最顯著的一個變化就是從“聽說學(xué)習(xí)”到“讀寫學(xué)習(xí)”的過渡。為此，福一幼教師對比《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)與小學(xué)1-2年級語文課標(biāo)，以“如何為幼兒進入小學(xué)后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備”的問題為驅(qū)動，通過問題推動教師深度研討與思考，梳理出幼兒園大班級探究式主題《標(biāo)志與符號》框架。

　　教師們給孩子們設(shè)定了“為校園、家、社區(qū)等場所設(shè)計實用標(biāo)志”的任務(wù)，讓孩子們成為標(biāo)志設(shè)計公司的“設(shè)計師”，鼓勵孩子們結(jié)合實際生活，用完整清晰的語言向他人講解設(shè)計理念——在這一互動、探究、體驗的過程中，在興趣的指引和驅(qū)動下，孩子們萌發(fā)了對圖書和生活情境中的文字符號的興趣，幫助幼兒初步建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，樹立初步的書寫意愿，為進入小學(xué)后的讀寫學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　聯(lián)動校外

　　打造家校社協(xié)同的優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)

　　福一幼還積極聯(lián)動校外資源，進一步豐富、夯實園內(nèi)課程的內(nèi)涵，打造家校社協(xié)同的優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)，充分開發(fā)利用本園所周圍的社區(qū)資源，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，盤整資源，積極拓寬育人廣度。例如，福一幼開發(fā)了蓮花山公園自然之旅、香蜜湖公園生物探秘、紅樹林生態(tài)公園觀鳥、市兒童公園集體野餐、市園博園植物觀察、竹子林消防中隊參訪等“生命主題”的課程與活動。同時，福一幼還努力探索“一地多用”的教學(xué)實踐，例如，針對香蜜湖公園這一資源，大班級結(jié)合《標(biāo)志與符號》探究主題單元的開展，到公園中觀察記錄園內(nèi)的標(biāo)志符號，了解這些標(biāo)志與符號的意義，并為公園設(shè)計了溫馨提示標(biāo)志，制作了香蜜公園游覽路線圖。而小班級則結(jié)合《食物》探究主題，以“策劃一場有趣的野餐活動”為任務(wù)，從計劃、準(zhǔn)備、實施到深度推進，通過任務(wù)的完成情況評估幼兒關(guān)于飲食多樣性、均衡等概念的理解。

　　福一幼的教學(xué)實踐，與《廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動實施方案(2024-2027年)》中提出的“課程整合，堅持綜合育人”以及“學(xué)段銜接、一體貫通培養(yǎng)”的基本原則高度契合，為方案的具體實踐提供了創(chuàng)新范例。“啟·萌”系列課程不僅豐富了幼兒的知識體系，更在情感、態(tài)度、價值觀等方面實現(xiàn)了全面提升，贏得了幼兒及家長的廣泛認(rèn)可。

　　福一幼的教育實踐還產(chǎn)生了積極的社會影響。福一幼以學(xué)區(qū)化治理、集團化辦園為雙驅(qū)引擎，積極示范引領(lǐng)，支持學(xué)區(qū)及集團內(nèi)其他園所，在“啟·萌”課程基礎(chǔ)上成功打造美育及STEM教育特色；福一幼還攜手廣東肇慶、新疆喀什、廣西南寧等地幼兒園，將優(yōu)質(zhì)教育資源和教育一體化模式的理念輸送到結(jié)對幫扶地區(qū)，踐行對教育公平與均衡發(fā)展的堅定 ；努力打造學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠的福田樣本。