摘要: 原標(biāo)題:國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì): 美國(guó)教育領(lǐng)先的原因切實(shí)的教師培訓(xùn) 2022年12月28日至29日,陽和方起,生生不息為主題的GET+T2022教育科技大會(huì)在黃山順利舉辦。
原標(biāo)題:國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì): 美國(guó)教育領(lǐng)先的原因——切實(shí)的教師培訓(xùn)
2022年12月28日至29日,“陽和方起,生生不息”為主題的GET+T2022教育科技大會(huì)在黃山順利舉辦。在28日的全球教育與教育科技分論壇上,國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)的中國(guó)顧問任凈萱發(fā)表《美國(guó)教育領(lǐng)先的原因——切實(shí)的教師培訓(xùn)》的主題演講。
任凈萱介紹,ISTE是一個(gè)具有 40多年歷史的一個(gè)非營(yíng)利的組織,其中最著名的是在美國(guó)的ISTE教育科技大會(huì)。往年每年有超過 2 萬多名的全球教育者參會(huì),包括老師、各國(guó)的教育官員,教育企業(yè)高管與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。在本次分享中,她展示了美國(guó)教育與教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和最新的趨勢(shì)。
以下為演講實(shí)錄,略有刪減:
首先,美國(guó)教師教育體系已從1.0不斷地迭代到3.0。在美國(guó),教師培訓(xùn)一直是一個(gè)非常重點(diǎn)的項(xiàng)目,是作為教師學(xué)員培訓(xùn)的第一生產(chǎn)力,也在不斷地發(fā)展。最初級(jí)的體系1. 0 是最初的大學(xué)本位的教師教育體系,例如美國(guó)非常多的大學(xué)教育學(xué)院中設(shè)立的教師培養(yǎng)項(xiàng)目,以及一些公立和私立大學(xué)開展的學(xué)士與碩士教師資格證項(xiàng)目。在體系2. 0的時(shí)候,出現(xiàn)了替代型的教師教育培養(yǎng)體系,例如教師駐校培養(yǎng)項(xiàng)目。現(xiàn)在的體系3. 0則是強(qiáng)調(diào)第三空間體系的培養(yǎng)。
第三空間體系是美國(guó)目前教師教育改革的重點(diǎn)以及未來的發(fā)展方向。第三個(gè)空間主要指的是教師培養(yǎng)項(xiàng)目與社區(qū)、家庭合作,教師培養(yǎng)場(chǎng)地在大學(xué)與社區(qū)所形成的“第三空間”中進(jìn)行。所以,從體系1.0到體系3.0的變化看出,其實(shí)對(duì)于教師教育培訓(xùn)的邊界和定義也是在不斷地拓展和延伸的。從剛開始的教育學(xué)院到后來的駐校培養(yǎng),到現(xiàn)在的第三空間,邊界和場(chǎng)地變得非常的多元和廣泛。
我們?cè)倬唧w看一下體系3.0具體有哪一些內(nèi)容上的變化。第一點(diǎn),在培養(yǎng)政策上更加地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會(huì)公平與均衡。美國(guó)教培其實(shí)一直也是非常強(qiáng)調(diào)這種全納的教育精神,所以我們可以看到在教師隊(duì)伍中也有非常多不斷壯大的少數(shù)族裔的教師群體。全納教育也一部分解決了教師資源流失的問題。在課程內(nèi)容方面,也是不斷地將社會(huì)公平、正義和尊重多元文化的價(jià)值融入到教培體系以及老師的一些課程內(nèi)容當(dāng)中。對(duì)比體系 1.0和 2.0提出的要將教師培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)人士與實(shí)踐者,3.0 更強(qiáng)調(diào)把教師變?yōu)槌梢粋€(gè)社會(huì)變革者,也為教師增添了一份社會(huì)責(zé)任的色彩。
我們也看到很多的美國(guó)大學(xué)將此諸付諸實(shí)踐。例如美國(guó)華盛頓大學(xué)和波士頓學(xué)院的教師教育項(xiàng)目,都將縮小不同種族學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距、擴(kuò)大不同家庭背景學(xué)生大學(xué)入學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作為教師的重要使命與責(zé)任。所以這個(gè)也是我們可以看到一個(gè)政策上的變化的趨勢(shì)。
第二方面,培養(yǎng)主體的多元化,也吸引了多方社會(huì)力量參與,其實(shí)和我們剛剛提到第三空間是有一部分的重疊的。培養(yǎng)主體多元化指的是充分釋放一些中小學(xué)、博物館等社會(huì)組織在教師培養(yǎng)方面的潛能,也讓學(xué)校的教師供給來源更加多元化。同時(shí),培養(yǎng)主體多元也可以幫助教師彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。所以,美國(guó)很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目包含社會(huì)實(shí)踐方面的內(nèi)容,去社群里進(jìn)行實(shí)操,而不是單純進(jìn)行理論考核。
此外,在培養(yǎng)主體多元化的背景之下,美國(guó)出現(xiàn)了新教育研究生院。美國(guó)新教育研究生院不屬于任何大學(xué),是可以獨(dú)立授予教育碩士學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)中有非常多成功的案例,例如高科技高中教育研究生院將辦學(xué)空間嵌套在 K12的學(xué)校之中,并且非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思和運(yùn)用科技的學(xué)習(xí),取得了很好的成果。接力教育研究生院的項(xiàng)目非常也是非常注重師范生處理課堂實(shí)際問題的能力培養(yǎng),曾被全美的教師質(zhì)量委員會(huì)列為卓越教培項(xiàng)目。
所以我們可以看到培養(yǎng)主體多元與社會(huì)力量的參與,也是第三空間的一個(gè)延伸。而除了培養(yǎng)主體之外,在質(zhì)量評(píng)估方面,美國(guó)引入了非常多的第三方專業(yè)力量。美國(guó)國(guó)家教育質(zhì)量委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院等會(huì)定期地一些常規(guī)性系統(tǒng)調(diào)研,并且會(huì)給出年度調(diào)查報(bào)告與政策建議。
去年,美國(guó)教育科學(xué)院發(fā)布了《評(píng)估教師培養(yǎng)項(xiàng)目“最佳實(shí)踐報(bào)告”》再一次強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)公平為核心的新理念和新模式,強(qiáng)調(diào)我們要關(guān)注弱勢(shì)群體的文化價(jià)值,重新分配教育機(jī)會(huì)和資源等。
除了教育主體多元注入公平以及引入第三方專業(yè)力量之外,還有一個(gè)比較重要的趨勢(shì)就是互聯(lián)網(wǎng)和科技與教育的結(jié)合。在今年的中美高等教育對(duì)話之中,中國(guó)和美國(guó)的教育學(xué)家都強(qiáng)調(diào):“互聯(lián)網(wǎng)+教育是世界高等教育面臨的課題”,以及“如何讓教師運(yùn)用科技,這是 3.0 時(shí)代教育的使命和目標(biāo)”。疫情的爆發(fā)加速了互聯(lián)網(wǎng)+教育的進(jìn)程,但它也是一個(gè)相對(duì)初級(jí)的階段。針對(duì)于這種新趨勢(shì)的融合,我們ISTE國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的重點(diǎn)是啟發(fā)世界各地的教育工作者使用技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué),促進(jìn)良好實(shí)踐,并解決教育中的難題。
在今年的一個(gè)內(nèi)部問卷中,我們統(tǒng)計(jì)了一下 ISTE內(nèi)部成員對(duì)什么樣的資源有更大的需求。數(shù)據(jù)顯示,49%的老師提出了他們對(duì)于科技培訓(xùn)方面有著更大的需求,也是需要一些更好的資源。47% 的老師表示他們需要數(shù)字媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)的資源。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,我們進(jìn)一步地研究和收集了關(guān)于老師們更喜歡什么樣形式的教師培訓(xùn)。68%表明他們更喜歡一些比較相對(duì)簡(jiǎn)短并且是可以自主性地去控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的課程。
排名第二位是網(wǎng)絡(luò)上的會(huì)議,占到了60%。而針對(duì)這種需求,ISTE推出了ISTE U課程。課程圍繞著科技的運(yùn)用和使用,給予老師多元化的選擇。我們有計(jì)算思維、人工智能、數(shù)字公民、游戲化學(xué)習(xí)等和教育科技相關(guān)的課程。這些課程能滿足老師們的自主學(xué)習(xí)的要求,老師可根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),并且每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)短小的測(cè)試以幫助老師自我檢驗(yàn)。
ISTE一直強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)和培育學(xué)生一樣,不是一刀切的過程,應(yīng)該注重個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性。今年我們也和頂思合作,做了ISTE U第一門課程本土化——游戲化學(xué)習(xí)的課程。
針對(duì)這種互聯(lián)網(wǎng)背景之下的新的學(xué)習(xí)趨勢(shì),我們提出了《ISTE標(biāo)準(zhǔn)》,針對(duì)于學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)背景之下應(yīng)該有什么新的標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的想法。有超過來自 42 個(gè)國(guó)家的 7000 名教育者參與ISTE標(biāo)準(zhǔn)制定完善,所以相對(duì)來說是一個(gè)比較具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。
在《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》中,我們提出了希望學(xué)生應(yīng)該具備的技能和素養(yǎng),幫助他們能夠更好地融入當(dāng)今數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)世界,并且能夠運(yùn)用技術(shù)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果,成為自主學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅僅是一個(gè)知識(shí)的接納者,他其實(shí)是一個(gè)多重身份的結(jié)合。我們特別強(qiáng)調(diào)了他應(yīng)該是一個(gè)被賦能的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民知識(shí)的構(gòu)建者、有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)者、有計(jì)算思維的人、有效的傳播者,以及一個(gè)全球合作者。也是我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)和科技與教育融合背景之下提出的對(duì)于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)劃分。
我們還提出了《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》,這 7 個(gè)教育工作者標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)互相對(duì)應(yīng)的關(guān)系,也就是我們教育工作者是輔助學(xué)生融入時(shí)代的一個(gè)身份。我們提出,教育工作者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者、分析者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民以及合作者,這也是多重身份的融合。
ISTE為教育工作者提供資源和服務(wù)。在全球,我們有超過2萬多名教育者的社群,也出版教育科技的書籍和期刊。我們最近合作的新方向?yàn)镮STE Certification教師認(rèn)證培訓(xùn)。今年,我們和香港的學(xué)校合作推出了一個(gè)關(guān)于計(jì)算思維的微認(rèn)證項(xiàng)目。其實(shí)在美國(guó),微認(rèn)證也是一個(gè)比較火的方向,符合教師培訓(xùn)多元化的標(biāo)準(zhǔn),教師可以根據(jù)自己的不同的需求和愛好,在不同領(lǐng)域做自己的需要的微認(rèn)證。相對(duì)于傳統(tǒng)認(rèn)證,它比較節(jié)約成本,且是一個(gè)比較專項(xiàng)化的訓(xùn)練。關(guān)于ISTE的教育科技產(chǎn)品認(rèn)證,我們會(huì)給符合ISTE標(biāo)準(zhǔn)的教育科技產(chǎn)品做官方認(rèn)證,像少兒編程產(chǎn)品邊學(xué)邊玩是我們?cè)谥袊?guó)認(rèn)證的第一個(gè)教育科技的產(chǎn)品。
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