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    原標(biāo)題：音頻平臺，會成為大語文類產(chǎn)品的重要分發(fā)渠道嗎？

　　文丨余甜

　　“未來，不排除大語文產(chǎn)品全部以音頻形式輸出的可能。”——此前，在學(xué)而思大語文產(chǎn)品發(fā)布會上，其大語文事業(yè)部總經(jīng)理李林這樣說道。

　　隨著中高考改革，大語文已逐漸成為了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)力的新賽道。除了學(xué)而思，目前市場上推出大語文產(chǎn)品的還有新東方、立思辰、龍之門、高思思泉、卓越、巨人等。

　　而隨著喜馬拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM等一系列音頻電臺的發(fā)展，也給大語文產(chǎn)品提供了一種占據(jù)用戶碎片化時間傳播的可能性。

　　婷婷姐姐、又又國學(xué)堂等IP相繼入駐平臺，被越來越多的受眾關(guān)注。

　　那么，在大語文的市場需求和接受度越來越廣的前提下，音頻是否會成為語文學(xué)習(xí)的重要分發(fā)渠道呢？

　　音頻平臺，正在成為大語文IP的重要分發(fā)渠道

　　“孩子跟著音頻讀古詩詞已成為一種習(xí)慣。”一位一直使用喜馬拉雅FM的用戶如是說。

　　目前，喜馬拉雅平臺散布了許多大語文產(chǎn)品。諸如婷婷姐姐、又又國學(xué)堂、多多讀書……

　　據(jù)了解，一些大語文IP已經(jīng)將音頻形式作為其重要流量渠道。

　　以婷婷姐姐為例，目前婷婷姐姐與喜馬拉雅采用銷量分成模式。婷婷唱古文專欄是免費(fèi)產(chǎn)品，其他則是付費(fèi)產(chǎn)品，費(fèi)用為365元一年。免費(fèi)轉(zhuǎn)化為付費(fèi)的轉(zhuǎn)化率約為8%。免費(fèi)專欄的播放量約是付費(fèi)專欄的7倍。

　　又又國學(xué)堂在包括喜馬拉雅在內(nèi)的30多個平臺上投放產(chǎn)品。據(jù)其官方數(shù)據(jù)，其傳統(tǒng)文化系列廣播劇已入駐超過 20 家平臺，全網(wǎng)播放次數(shù)超過 1300 萬，粉絲數(shù)超過 15 萬，付費(fèi)用戶數(shù)量則超過 2.2 萬。

　　此外，《王老師詩詞賞讀之唐詩三百首》，《蒙曼品最美唐詩》，《康震品讀古詩詞》等產(chǎn)品紛紛入駐喜馬拉雅平臺。

　　而喜馬拉雅也會做好一系列后期的“輔助工作”。據(jù)喜馬拉雅方面介紹，其會重度參與整個教育課程產(chǎn)品的受眾定位、課程內(nèi)容的規(guī)劃、課程體系的設(shè)計、課程定價、后期的市場推廣等方面。

　　例如，喜馬拉雅平臺通過大數(shù)據(jù)分析每個課程上傳之后的收聽人數(shù)，收聽時間、時長，來判斷該課程的潛力，如果有70%的人愿意聽完就有潛力。如果只有10%的人聽完就要修改，并要尋找收聽量低的原因，之后進(jìn)一步優(yōu)化該課程。

　　語文學(xué)習(xí)碎片化與音頻伴隨性質(zhì)天然結(jié)合

　　語文學(xué)習(xí)碎片化的特征，與音頻的伴隨性有天然的結(jié)合。

　　婷婷姐姐和喜馬拉雅平臺皆認(rèn)為，音頻的伴隨性質(zhì)很適合語文課碎片化的學(xué)習(xí)，甚至在某種程度上來說，音頻可以補(bǔ)及傳統(tǒng)教育模式的不足。

　　大語文強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以故事的方式來展現(xiàn)，在孩子現(xiàn)有知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，用孩子能理解的方式進(jìn)行傳播，讓孩子可以自然地將語文學(xué)習(xí)與身邊的事物聯(lián)系起來。而音頻產(chǎn)品又是以聽的形式，相比起文字圖畫，更具有想象空間，可以讓孩子形成對事物的自我構(gòu)架。

　　語文是一個需要長期投入和不斷積累，潛移默化提升的學(xué)習(xí)過程。很難在短期內(nèi)看到成效，所以，在此期間的成本投入就成為了很多家長所需要考慮的問題。

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，需要承擔(dān)人力和知識的雙重成本。而音頻形式則解放了人力成本，這就意味著價格的下降。所以，相較于線上課程，音頻學(xué)習(xí)的價格要低很多。

　　喜馬拉雅FM副總裁周曉晗認(rèn)為：“音頻可以重復(fù)性學(xué)習(xí)，這是音頻形式所具有的重要優(yōu)勢。”

　　傳統(tǒng)的線上語文課程結(jié)束之后，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，對理解偏差的地方進(jìn)行糾錯，尤其是語文由景入情，由情入理的遷移過程，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)下才更有融入感和代入性。而音頻的重復(fù)和伴隨特性可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后一遍一遍地跟隨老師深入課程內(nèi)容，在反復(fù)之中體會語文學(xué)習(xí)的奧妙。

　　周曉晗認(rèn)為，伴隨性的學(xué)習(xí)不會占用主要時間，使得語文學(xué)習(xí)碎片化的性質(zhì)適合這種音頻形式。

　　音頻學(xué)習(xí)可以節(jié)省孩子花費(fèi)在上下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的路上的時間。這對于注重時間成本的家長來說是具有吸引力。音頻的輸出多渠道，如車載，智能音響等，可以做到語文學(xué)習(xí)“隨取隨用”。

　　婷婷姐姐稱，“對于3-9歲的孩子來說，由于大多數(shù)家長不希望孩子看電視，玩手機(jī)等。所以，音頻具有伴隨性的特點(diǎn)就發(fā)揮了作用，可以在孩子玩樂的時段伴隨性聽學(xué)詩詞等，聽得多了，自然也就會唱了。”

　　由此可見，或許，音頻平臺將成為大語文內(nèi)容的重要比拼陣地。