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　　雙手助力勞動(dòng)課

　　學(xué)生運(yùn)用雙手，增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)。很難說(shuō)孩子們不喜歡勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)不到勞動(dòng)之美,由于中國(guó)家庭教育普遍存在"6+1"的特殊性,六個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),無(wú)原則嬌慣和包辦,久而久之形成了依賴和惰性,讓孩子們喪失了起碼的勞動(dòng)能力。鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用雙手，從力所能及的事情做起，學(xué)習(xí)一些在生活中有用的技能，并采取相應(yīng)的考核措施，給學(xué)生的勞動(dòng)技巧評(píng)分，表現(xiàn)良好的給予一定鼓勵(lì)形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，重視勞動(dòng)、享受勞動(dòng)、在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)生活技能。

　　家長(zhǎng)放開(kāi)雙手，加強(qiáng)勞動(dòng)教育。“再苦不能苦孩子”，但不能理解為不讓孩子受一丁點(diǎn)苦。特別是在勞動(dòng)中，適當(dāng)吃苦，才是真正的“不會(huì)苦孩子”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“勞動(dòng)是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開(kāi)辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書(shū)本教育理論所不知道的。”今天我們知道的所有人類美德，幾乎都可以在勞動(dòng)過(guò)程中得到呈現(xiàn)和鍛煉。在勞動(dòng)中，孩子們的分析、判斷、思維，協(xié)同精神、進(jìn)取精神、吃苦精力，專注能力、審美能力、創(chuàng)造能力，都可以得到加強(qiáng)。而且勞逸結(jié)合，也有利于更好地學(xué)習(xí)。所以作為家長(zhǎng)要放開(kāi)“保護(hù)”孩子的雙手，讓孩子去運(yùn)用自己的雙手在勞動(dòng)中進(jìn)步。

　　老師備好雙手，保障勞動(dòng)安全。其實(shí)勞動(dòng)教育并不是新生詞匯。早在新中國(guó)成立之初毛澤東就曾多次提出要?jiǎng)诮探Y(jié)合。而勞動(dòng)教育并沒(méi)有大范圍實(shí)施，筆者認(rèn)為原因有二場(chǎng)地與安全，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決場(chǎng)地已不是大問(wèn)題，而安全問(wèn)題是家長(zhǎng)最為擔(dān)心的，這就要求老師在課程前期備好安全措施，選擇安全系數(shù)高的課程開(kāi)展，向?qū)W生講解需注意的安全事項(xiàng)，在課程中時(shí)刻備好雙手，保障學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的安全。

　　“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了文明，勞動(dòng)也創(chuàng)造了人本身。所以，勞動(dòng)課不僅僅是學(xué)生的必修課，它更是人一生的必修課。盧潤(rùn)琪