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　　教師是孩子行動(dòng)的標(biāo)桿，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響著學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。在教育部開展的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制貫徹落實(shí)專項(xiàng)督查中，發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)師德師風(fēng)方面存在著一系列問題：師德管理“寬松軟”的現(xiàn)象還不同程度存在，師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任落實(shí)不到位，個(gè)別學(xué)校師德建設(shè)制度和機(jī)制過(guò)于宏觀空泛，與新形勢(shì)新要求貼合度不夠、針對(duì)性不強(qiáng)；個(gè)別公辦中小學(xué)教師參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課，影響教育聲譽(yù)和教師隊(duì)伍形象。

　　究其原因，一是師德建設(shè)主體責(zé)任意識(shí)還不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)校主體責(zé)任意識(shí)有偏差，壓力傳導(dǎo)不夠。二是師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制未完全落實(shí)落細(xì)，師德考核評(píng)價(jià)還存在重形式、輕內(nèi)容、不重視結(jié)果運(yùn)用。三是師德建設(shè)工作進(jìn)展不平衡，重點(diǎn)問題治理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　一名 的教師，除了必須以滿腔的熱情對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生以外，還必須自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身的人格，以身立教，為人師表。通過(guò)此次專項(xiàng)督查，各地各校師德建設(shè)重視程度明顯提升，作為教師更應(yīng)該自覺加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)以律己，注重言行，每一天都帶著一份好情緒投入到工作中，帶著微笑迎接學(xué)生。同時(shí)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，豐富精神世界，提高自身素質(zhì)，

　　刻苦鉆研業(yè)務(wù)，精通業(yè)務(wù)才能將科學(xué)文化知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦，用師愛鑄就崇高的師魂。

　　各地學(xué)校要將師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制落實(shí)落細(xì)，完善師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制。師德建設(shè)作為關(guān)乎國(guó)家民族未來(lái)、決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的“大事”，唯有從細(xì)處著眼，聚焦教師工作生活的具體細(xì)節(jié)，才能不失之于粗、流于形式，才能使師德為上真正落地生根、開花結(jié)果。落實(shí)落細(xì)的要求，關(guān)鍵是要使師德建設(shè)細(xì)到人心、細(xì)化政策、細(xì)膩推進(jìn)。制定出明確具體、切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則，將集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合，明晰責(zé)任內(nèi)涵、固化責(zé)任主體，以完善責(zé)任體系為支撐，讓師德為上的理念成為廣大教師的自覺追求。

　　教育主管部門要將解決師德問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，著力破解廣大教師最盼、最急、最憂、最怨的實(shí)際問題，切實(shí)理順教師職務(wù)（職稱）評(píng)定、崗位聘用、工資待遇、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的體制機(jī)制，不斷滿足教師生活改善、職業(yè)發(fā)展的合理訴求，為他們加強(qiáng)師德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件。同時(shí)還要常抓不懈，一個(gè)問題接著一個(gè)問題解決，特別是要優(yōu)先解決那些學(xué)生及家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈、社會(huì)影響較大的師德問題，如體罰學(xué)生、有償補(bǔ)課、兼職兼薪等，維護(hù)教師的社會(huì)形象和職業(yè)聲譽(yù)，做出經(jīng)得起實(shí)踐、人民和歷史檢驗(yàn)的實(shí)績(jī)。 （李亞蝶 ）