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　　原標(biāo)題：教評正在催生“討好式教學(xué)”？

　　作為高校質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生評教影響著教師職稱評定、崗位考核，還與教師薪酬績效體系深度綁定，高校教師因而高度關(guān)注學(xué)生評教結(jié)果。

　　但在具體操作上，學(xué)生評教也難逃爭議。為了獲得高分，教師被迫討好學(xué)生的情況時有發(fā)生，不是課堂考勤得過且過，就是考試難度一降再降，還有教師給學(xué)生買奶茶示好，甚至都不是為了學(xué)生“高抬貴手，給個高分”，只求別亂打分就萬事大吉。

　　顯然，此類功利性妥協(xié)削弱了評教制度的正向激勵作用，還可能引考核倒逼放水”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致課程質(zhì)量滑坡，削弱育人成效。如何公平合理評價教師教學(xué)成效是對眾多高校管理能力的考驗。多維度、多角度、多環(huán)節(jié)考核模式成為各大高校的標(biāo)配。學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)輪番上陣，從不同方面評價教師，避免學(xué)生單一視角的局限和不公。

　　師生互評，勢在必行？

　　為更好“以評促學(xué)”，提升課堂教學(xué)效果，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院院長、東海研究院教授張寶歌此前在《光明日報》撰文建議，高校應(yīng)構(gòu)建并完善“學(xué)生評教師”與“教師評學(xué)生”雙向互動的教學(xué)評價機(jī)制，以保障師生在課堂教學(xué)中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

　　學(xué)生評教能反映出教師教學(xué)態(tài)度是否積極、教學(xué)方法是否適宜、教學(xué)內(nèi)容是否合適、課堂考核能否反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。而從教師角度，教師評學(xué)則能有效記錄并評判學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度（課堂專注力水平）、行為參與度（出勤準(zhǔn)時性、互動積極性）以及思維活躍度（學(xué)術(shù)討論質(zhì)量）。通過“教”與“學(xué)”的雙向數(shù)據(jù)更全面反饋教學(xué)情況，利于教師與學(xué)生雙方改進(jìn)。

　　同時，有開展教師評學(xué)的高校與麥可思交流時表示，給予教師評價學(xué)生的權(quán)利在一定程度起到約束雙方的作用，可以避免或減少學(xué)生隨意評教、故意差評的亂象。

　　在與麥可思合作運用教學(xué)管理平臺開展教師教學(xué)評價的近300所高校中，半數(shù)左右已利用平臺進(jìn)行教師評學(xué)工作。

　　例如，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視教師評學(xué)的價值。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生既是教評的評價者也是被評者。在教師評學(xué)過程中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

　　具體來看：

　　學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的精神面貌，對待課堂提問、討論、實踐練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度；

　　學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)在遵守課堂紀(jì)律、尊重教師、師生互動的積極性；

　　學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、報告、演講）的完成情況上。

　　教師評學(xué)是做好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。該校教育研究與質(zhì)量控制中心主任徐家榮談道，“教師評學(xué)主要關(guān)注班風(fēng)班貌、課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)效果。”

　　從學(xué)院實際情況來看，教師評學(xué)主要有三方面的積極意義：

　　1）幫助班級輔導(dǎo)員掌握本班學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的思想狀況，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；

　　2）教學(xué)院系能更好掌握本系學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)管理措施，加強(qiáng)系級整體學(xué)生的教育引導(dǎo)；

　　3）可作為學(xué)院在三全育人方面精準(zhǔn)決策與管理的基本依據(jù)。

　　此外，易于使用的教學(xué)質(zhì)量管理平臺為教師開展評學(xué)工作提供了極大支持。從參評率來看，該校教師參與評學(xué)的積極性比較高。教師普遍認(rèn)為平臺的指標(biāo)設(shè)計合理、科學(xué)，（自己）能夠在認(rèn)真研究指標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給出合理分?jǐn)?shù)。一些教師表示，結(jié)合實際教學(xué)過程，評學(xué)確實有助于教學(xué)相長。

　　教師評學(xué)，問卷為先

　　要做好教師評學(xué)，關(guān)鍵在于做好問卷設(shè)計，制定能確切反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)體系。

　　我們挑選了兩所利用教學(xué)質(zhì)量管理平臺實施教師評學(xué)且效果較好的高校為例。

　　一所為雙一流大學(xué)。在充分溝通交流后，我們?yōu)槠湓O(shè)計了涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲三大維度的評學(xué)問卷。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度維度包括出勤率、課堂秩序、品德修養(yǎng)等三個指標(biāo)點，學(xué)習(xí)過程包括自主學(xué)習(xí)、專心上課、師生互動、作業(yè)完成、課外交流等五個指標(biāo)點，學(xué)習(xí)收獲包括知識掌握程度、應(yīng)用能力、批判性思維、持續(xù)學(xué)習(xí)意愿等四個指標(biāo)點。

　　每個指標(biāo)點設(shè)計了一個語義明確，無歧義能量化判斷的問題：

　　#本班級整體出勤率較高（缺勤人次低于課程總?cè)舜蔚?%）。

　　#課堂教學(xué)秩序良好，干擾性行為（如玩手機(jī)、隨意交談）日均發(fā)生＜3人次。

　　#班級形成正向的學(xué)術(shù)誠信氛圍（作業(yè)/考試異常雷同率低于10%）

　　#超過80%學(xué)生能主動延伸閱讀推薦書目外的相關(guān)文獻(xiàn)。

　　#課堂互動環(huán)節(jié)中，60%以上學(xué)生能保持持續(xù)專注（非被動刷手機(jī)狀態(tài)）。

　　#每節(jié)課平均有5人次以上主動發(fā)言提問（不含教師點名回答）。

　　#作業(yè)按時提交率≥90%，優(yōu)質(zhì)作業(yè)（A等級）占比超過班級30%。

　　#課后每周通過課程平臺/線下主動提問人次＞班級總?cè)藬?shù)50%。

　　#期末考核優(yōu)秀率（85分以上）較期初診斷測試提升≥15%。

　　#在團(tuán)隊項目中，70%以上小組展現(xiàn)出跨章節(jié)知識整合能力。

　　#班級在學(xué)術(shù)創(chuàng)新競賽/實踐活動中獲獎人次比例≥20%

　　#超過60%學(xué)生表達(dá)了繼續(xù)深入本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意愿。

　　另外，包括一道開放式問題，以收集教師更具體的意見和建議。

　　教師以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行評價。該校最近一學(xué)期教師評學(xué)結(jié)果顯示，共計評價了697個班次，教師評學(xué)平均分最低為85.75分，最高為100分，且得分區(qū)間符合正態(tài)分布，評價結(jié)果具有分析評價和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　　而進(jìn)一步分析教師開放式問題的內(nèi)容顯示：較多的教師評價提到學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、積極參與課堂和積極思考等正面表現(xiàn)，同時也指出了一些問題，如學(xué)生對通識課程重視不足、課下實踐有待加強(qiáng)、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差以及課堂參與度低等。此外，還涉及對影響學(xué)風(fēng)因素的看法和加強(qiáng)相關(guān)工作建設(shè)的建議。

　　這些結(jié)論對學(xué)生改進(jìn)不足，保持優(yōu)勢具有一定的參考價值。

　　另外一所是民辦大學(xué)。類似的，我們在了解學(xué)校具體需求后，設(shè)計了一套多維度的評學(xué)問卷供其使用。

　　該校最近一學(xué)期的教師評學(xué)涵蓋623個班次，平均得分最高為99.82分，最低為75.07分，得分區(qū)間同樣滿足正態(tài)分布，班級得分拉開了差距，利于后續(xù)改進(jìn)。

　　統(tǒng)計開放式問題的答案顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、班級學(xué)生能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容等正面評價較多，說明部分班級學(xué)風(fēng)較好。也存在一些改進(jìn)建議，如教師較多指出學(xué)習(xí)主動性有待提升、需注意提高學(xué)習(xí)效率等，并提出了增強(qiáng)生生互動，及時復(fù)習(xí)鞏固等具體的改進(jìn)建議。

　　應(yīng)該說，師生互評制度能打破傳統(tǒng)單一評價模式的局限，彌補(bǔ)學(xué)生評教的不足。教師能依據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可根據(jù)教師評價調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果。我們也將繼續(xù)關(guān)注建立了師生互評制度的高校如何更好發(fā)揮教師評學(xué)的作用，為更多高校管理者提供有價值的參考。