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　　原標(biāo)題：看見孩子，超越對(duì)錯(cuò)：一堂生命教育課

　　這篇文章深刻剖析了一起悲劇事件的根源，指出教育應(yīng)超越二元對(duì)立，以愛為先。文章提醒家長(zhǎng)和老師，要真正理解并關(guān)愛孩子，避免因過度懲戒和缺乏溝通導(dǎo)致的極端后果。文章視角獨(dú)特，觀點(diǎn)深刻，引人深思，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育具有重要的啟示意義。

　　和孩子有關(guān)的悲劇，乍一看，都不復(fù)雜。

　　在武漢市武珞路實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)讀初一的12歲男孩小薛，2月20日早上，從家中9樓縱身一跳。

　　再也沒有醒來。

　　小薛的父親說，導(dǎo)致孩子走向極端的，是2月19日上午課間，孩子在校用電話手表聽音樂。

　　老師發(fā)現(xiàn)后，先是沒收了小薛的手表，而后當(dāng)眾用戒尺打了小薛。

　　老師懲戒孩子后，給家長(zhǎng)打來電話，明確孩子上學(xué)期間不能帶電子產(chǎn)品，手表要由家長(zhǎng)保管。

　　孩子當(dāng)晚回來，并沒有什么異樣。

　　第二天早上，家長(zhǎng)喊小薛起床上學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已墜樓。

　　對(duì)此，學(xué)校的回應(yīng)是：

　　“教育局、警方和學(xué)校正積極和家長(zhǎng)協(xié)商。”

　　老師用戒尺打孩子是否打得很嚴(yán)重，小薛的父親說：

　　“打哪里不清楚，回家身上沒有發(fā)現(xiàn)什么外傷。”

　　一個(gè)課間用電話手表聽音樂的少年，就這樣沒了。

　　元兇是電話手表嗎？

　　當(dāng)然不是。

　　電話手表只是一個(gè)導(dǎo)火索。

　　真相是：

　　又一個(gè)少年以跳樓的方式，表達(dá)對(duì)大人主導(dǎo)一切的世界的失望。

　　有人說，都怪老師，為什么要當(dāng)眾用戒尺懲罰小孩？

　　其實(shí)。

　　小角色的老師也有苦衷。

　　我們大部分學(xué)校都規(guī)定：

　　學(xué)生不能帶電子產(chǎn)品入校。

　　老師懲戒學(xué)生，只不過是按校規(guī)辦事。

　　所有老師最大的軟肋，都是害怕失控。

　　如果所有學(xué)生都帶著電子產(chǎn)品入校，那這課還上不上了？

　　何況，從古到今，老師都擁有懲戒權(quán)。

　　語(yǔ)言批評(píng)和戒尺教訓(xùn)，只要適度，無可厚非。

　　那老師就沒有一點(diǎn)問題嗎？

　　也不是。

　　Ta顯然對(duì)青春期少年的心理不夠了解。

　　不知道不是每個(gè)孩子都能承受住當(dāng)眾懲戒。

　　對(duì)于好面兒脆弱的青春期孩子來說：

　　當(dāng)眾出丑，比考倒數(shù)第一，更難以接受。

　　硬幣的另一面——

　　雖然家長(zhǎng)說，孩子回家后和往常沒有什么異樣，但我對(duì)孩子回家后到底發(fā)生了什么，持保留態(tài)度。

　　從最后孩子選擇縱身一跳看，他被懲戒回家后，應(yīng)該是沒有得到家庭內(nèi)部的有效溝通和及時(shí)安撫。

　　以至于他最后的選擇，和“上海17歲少年跳橋事件”“武漢14歲少年校內(nèi)墜樓事件”中的孩子們一樣慘烈。

　　寫到這里，就不得不提我之前寫過的“重慶10歲男孩被冤枉劃破奧迪車，父親和民警一起幫他討回公道”的事件。

　　那個(gè)故事中，男孩父親劉濤教科書級(jí)別的處理方式，一再提醒為人父母的我們：

　　在外受到委屈的孩子，是向左走還是向右走，和他回到家是否得到有效支撐，密切相關(guān)。

　　父母能陪孩子從看似糟糕的事件中，找到愛和禮物的家庭，都很了不起，也會(huì)得好運(yùn)。

　　這也是今天，我和朋友們特別想分享的一點(diǎn)：

　　不管你的孩子在外面做錯(cuò)了什么，回到家請(qǐng)一定一定和他溝通和支撐，讓他從犯錯(cuò)中找到成長(zhǎng)的禮物。

　　而不是一犯錯(cuò)就如臨大敵，心生恐懼，走向極端。

　　我一個(gè)男性朋友的孩子，去年在學(xué)校因和別的孩子發(fā)生口角，沖動(dòng)之下動(dòng)手打人，被老師罰站懲戒后，還叫了家長(zhǎng)。

　　朋友把孩子接回家后，沒有把孩子打一頓。

　　而是給孩子請(qǐng)了一天假，在家陪孩子看了一整天關(guān)于罪與罰的電影。

　　只為和孩子探討何謂勇氣和正義，何謂傷害與暴力。

　　一天時(shí)間的稀釋，不僅化解了少年的憤怒，增益了他的心智。

　　而且沖淡了同學(xué)的關(guān)注，喚醒了老師的反思。

　　我將這種處理問題的方法，稱作：

　　關(guān)鍵時(shí)候，給孩子留扇門兒。

　　給孩子留扇消化情緒的門兒。

　　留扇化解羞恥的門兒。

　　留扇感受愛與被愛的門兒。

　　留扇反省成長(zhǎng)的門兒。

　　能找到轉(zhuǎn)身那扇門兒的小孩，會(huì)記得回家的路，奔向更廣闊的天地。

　　而那些在學(xué)校被老師懲戒后，回到家又被家長(zhǎng)熱暴力或冷暴力的孩子，最后不少人走向了天臺(tái)、匕首和繩索。

　　這時(shí)候，肯定有朋友會(huì)提出質(zhì)疑：

　　“現(xiàn)在的小孩真是太脆弱了，犯錯(cuò)回來還得家長(zhǎng)做思想工作，我看就是打得太輕！”

　　對(duì)此，我向來的認(rèn)知是：

　　孩子和孩子的承受力，是不同的。

　　有的孩子天性耐造，被老師批評(píng)被父母打，還是皮得不要不要的。

　　有的孩子天性敏感脆弱，一場(chǎng)羞恥誤解就足以讓他走向絕路。

　　還有更重要的一點(diǎn)是：

　　身為大人，不管是老師還是家長(zhǎng)，如果我們只是活在“是非、對(duì)錯(cuò)、聽話搗蛋”的二元對(duì)立里，我們就永遠(yuǎn)和教育背道而馳。

　　真正的教育，是要超越二元的分別心，去真正看見一個(gè)孩子。

　　是“愛”，一定排在“對(duì)錯(cuò)”前面。

　　不難想象的是:

　　如果老師一開始跳出“對(duì)錯(cuò)”的分別，看見一個(gè)課間聽音樂的小孩，并無造成什么危害，不過是少年常見的貪玩或顯擺。

　　就算學(xué)校明確規(guī)定不能帶電子產(chǎn)品，暫時(shí)沒收后不公開懲戒，而是私下處理，那悲劇也許會(huì)改寫。

　　如果家長(zhǎng)也跳出“孩子被老師批評(píng)就是表現(xiàn)不好，被表?yè)P(yáng)就是表現(xiàn)好”的二元對(duì)立，真切看到：

　　被懲戒的小孩，也有自己的理由和立場(chǎng)；

　　孩子成長(zhǎng)中的所有試錯(cuò)，都不過是一場(chǎng)體驗(yàn)而已；

　　孩子親證了對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)的酸甜苦辣后，會(huì)在今后的實(shí)戰(zhàn)中，自己調(diào)整自己的選擇。

　　那個(gè)12歲的少年，此刻也許和這片土地上所有孩子一樣，在過一個(gè)尋常的周末。

　　這就是“分別心”和“真正愛”的區(qū)別：

　　分別心是看到“對(duì)錯(cuò)、是非、高低、好壞、優(yōu)劣”。

　　并拿這些去衡量孩子，進(jìn)而彰顯大人自己的權(quán)威和勝負(fù)欲。

　　而真正的愛，是如實(shí)如是地去看見一個(gè)孩子的處境，給予守護(hù)和幫扶。

　　親愛的老師和家長(zhǎng)們，當(dāng)個(gè)麥田守望者吧。

　　給孩子一片沒有分別心的麥田，去成長(zhǎng)。

　　在他們遇到困境時(shí)，留一扇亮著燈的門兒。

　　愛，比對(duì)錯(cuò)，更重要。