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　　“我第一次進課題組，聽組會，就跟劉姥姥進大觀園一樣。”北京一所高校的大三學生張萌（化名）說。像張萌一樣，本科生參與科研，加入課題組，走進實驗室，正變得越來越普遍?，F(xiàn)在，勇闖科研叢林的本科生越來越多。盡管初衷積極、動力充足，但真正走入科研叢林之后，不少本科生有些迷茫，一些帶本科生做科研的導師也心存困惑。到底本科生應該如何做科研，大家似乎都在摸索。（《中國青年報》7月8日）

　　2018年9月，教育部發(fā)布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，推動國家級、省部級科研基地向本科生開放，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。在這一背景下，勇闖科研叢林的本科生越來越多。盡管初衷積極、動力充足，但真正走入科研叢林之后，不少本科生有些迷茫，一些帶本科生做科研的導師也心存困惑。到底本科生應該如何做科研，大家似乎都在摸索。

　　基于科研成果推進本科生“做科研”，有的導師就會認為本科生沒能力做科研，對科研項目無法作出實質(zhì)貢獻，因此并不愿意花時間指導學生，甚至將其視為麻煩、增加工作量。有的參與科研項目的本科生，導師一直不派任務，就是派任務，也只是打雜，就是由于這方面原因，這讓不少學生覺得“做科研”沒什么意思。

　　本科生參與教授的科研項目，在發(fā)達國家一流大學是很普遍的，而教授對本科生也很重視，會以導師身份布置學生參與科研的任務，并花時間了解學生進行科研的情況，和學生交流參加科研項目的心得，共同分析、解決學生參與科研遇到的問題。這讓學生能逐漸進入科研的節(jié)奏，從不會、不懂，到快速融入科研團隊，甚至可在一些重要學術討論中發(fā)表自己的看法。這就是用科研機會對本科生進行培養(yǎng)，和課堂教學、實驗教學是同一個目的。

　　很多導師認為，本科生的邏輯思維能力通常不夠強。“帶本科生做科研基本上就是帶著一個‘菜鳥’打副本練級的過程，不能期待他能獨立完成任務，應該是導師把任務分解成一個一個簡單的環(huán)節(jié)，并制定清晰明確的操作指引，以及說明導師想要的效果，這樣他才可能按照你的要求和指引一步一步完成”。

　　本科生的學術理論體系不健全，知識儲備不足，缺乏理解力和獨立思考的能力，這其中有些能力可能需要基礎教育來補足。其實，任何年齡段的人，做科研都存在一定局限性，所以有局限性不可怕，可怕的是找不到方法去克服?，F(xiàn)實中，不能只給本科生做科研的政策環(huán)境，卻不為本科生量身定做一套科學合理的科研培養(yǎng)機制。

　　這套機制，要遵循實事求是和循序漸進的原則，既要保證科研培養(yǎng)內(nèi)容和本科生自身專業(yè)基礎相適應，又要進一步加強導師的教育責任，呵護本科生的科研初心，而不是將培養(yǎng)研究生的機制直接照搬過來。有了這樣一套機制，本科生對科研的興趣才能真正養(yǎng)成，他們的一腔熱血才能不浪費。即便最終未能成功，也有一定價值和意義。(程方圓)