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　　近日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)”。此舉被譽(yù)為“為‘學(xué)生作業(yè)’正名”，得到廣大家長朋友的由衷喝彩，有不少家長直言“身上的作業(yè)任務(wù)終于可以卸下”。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，相信不少家長或多或少都曾遭受到五花八門、紛繁雜蕪的“學(xué)生作業(yè)”的“百般折磨”。其中，有的明顯超出孩子本身能力之外，有的根本與孩子學(xué)習(xí)無關(guān)，有的違背客觀常識(shí)等等。然為了達(dá)到學(xué)校和老師“理想中的成績”，照顧到孩子成長的心理需要，“可憐天下父母心”，家長不得不承擔(dān)起“作業(yè)責(zé)任”，無形“學(xué)生作業(yè)”就變成了“家長作業(yè)”。

　　除了作業(yè)本身涉及的內(nèi)容和質(zhì)量之外，還如要求家長檢查批改作業(yè)、“一字重抄一千遍”懲罰性作業(yè)等等，皆扭曲了“學(xué)生作業(yè)”的本質(zhì)目的和內(nèi)在要求，也同教育理念格格不入。此外，家長作為孩子第一任老師，家庭教育、親子環(huán)節(jié)、陪同成長固然不能缺席，但學(xué)習(xí)知識(shí)、接受洗禮畢竟孩子是主角，作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)、提升強(qiáng)化的載體方式，必然要由孩子消化吸收、獨(dú)立完成。倘若讓家長打著輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的名義，行代寫作業(yè)之實(shí)，試問這樣的作業(yè)還剩下多少意義、幾多作用？

　　從以往經(jīng)驗(yàn)來看，無論將學(xué)生作業(yè)變家長作業(yè)，還是要求家長檢查批改作業(yè)，又或懲罰性作業(yè)，都直接反射到學(xué)校和老師的懶惰教學(xué)理念，將本該精耕細(xì)作、兢兢業(yè)業(yè)于澆灌孩子的義務(wù)嫁接到家長身上，自個(gè)當(dāng)起“甩手掌柜”。足見，“學(xué)生作業(yè)”怎么完成、完成如何，不僅僅關(guān)乎學(xué)生能否鍛煉獨(dú)立思考能力、培育良好知識(shí)體系，更須學(xué)校和教師秉承教學(xué)育人的觀念，讓學(xué)生作業(yè)成為學(xué)業(yè)進(jìn)步、成才升格的臺(tái)階基石。

　　相反，假若淡化“學(xué)生作業(yè)”的宗旨性和教育性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的意識(shí)，毫無意義的“無用功”、失去價(jià)值的“任務(wù)功”就會(huì)擠占孩子成長的寶貴時(shí)間，影響其學(xué)有所成的關(guān)鍵人生。要知道，學(xué)生作業(yè)的服務(wù)主體是學(xué)生、責(zé)任主體是學(xué)校和老師，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的品質(zhì)和水平，在一定程度上是學(xué)校教育素養(yǎng)、教師教學(xué)涵養(yǎng)的彰顯和折射，而這恰恰是“學(xué)生作業(yè)為學(xué)生”的使命所在、題中之義。

　　一切教育終究是圍繞“人”開展的。所謂“循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，為“學(xué)生作業(yè)”正名，還得讓教育回歸到育人為本的宗旨理念。所以說，“學(xué)生作業(yè)”既能立足于學(xué)生健康健全發(fā)展，又要結(jié)合孩子成長成才規(guī)律。力戒重復(fù)累贅、可有可無的“走形作業(yè)”，多些激發(fā)思維、涵養(yǎng)知識(shí)的“走心作業(yè)”，從而讓孩子在“學(xué)生作業(yè)”中品嘗到學(xué)業(yè)的樂趣、成長的味道，這正是素質(zhì)教育的旨?xì)w。段官敬