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　　“教育懲戒權(quán)”是為了更好的教學(xué)

　　11月15日，廣東省人大常委會(huì)在官網(wǎng)發(fā)布《廣東省學(xué)校安全條例（草案修改稿征求意見稿）》，將此前審議稿引發(fā)爭(zhēng)議的老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰站罰跑”的條款刪除，并將具體的懲戒規(guī)定下放給學(xué)校主管部門。

　　隨著社會(huì)的文明累進(jìn)，學(xué)生和家長(zhǎng)的權(quán)利意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但也存在對(duì)法律法規(guī)“自我解讀”的現(xiàn)象。一種出于教育目的的懲戒，在家長(zhǎng)和學(xué)生看來(lái)或許就是變相體罰，甚至被認(rèn)為是侮辱人格，教師或許就會(huì)認(rèn)為這是批評(píng)教育權(quán)的范疇，很難明確界定懲戒措施是否適度與合理。這種之于同一事物的不同解讀，在某種意義上反映的是家校之間的觀念分歧。

　　針對(duì)教師懲戒權(quán)的問(wèn)題，近些年提出立法的不少，但對(duì)具體怎么懲戒，要么推給教師自由裁量，要么提出“按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定采取必要的懲戒措施”預(yù)留所謂的“接口”。此次，《廣東省學(xué)校安全條例（草案修改稿征求意見稿）》，將此前審議稿引發(fā)爭(zhēng)議的老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰站罰跑”的條款刪除，并將具體的懲戒規(guī)定下放給學(xué)校主管部門，再一次掉入立法模糊化的境地。

　　從古已有之的“嚴(yán)師出高徒”，到禁止體罰后一味提倡賞識(shí)教育，再到當(dāng)前明確教育懲戒權(quán)，這既是教育理性演變的過(guò)程，也都表征著不同年代社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。從賞識(shí)教育到賦予教育懲戒權(quán)的過(guò)渡，首先需要構(gòu)建新的教育共識(shí)，讓家校之間在同一個(gè)頻道上討論和交流孩子的教育問(wèn)題。只有如此，教育懲戒權(quán)才會(huì)盡早落地。

　　懲戒權(quán)回歸，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)的需要。至于是進(jìn)步或是退步？其實(shí)都談不上，適合就好，沒(méi)有必要多討論。我們需要討論的，是如何讓這個(gè)懲戒權(quán)更加公平、公正、公開的實(shí)施，幫助教師更好地教學(xué)而不是加重負(fù)擔(dān)或者加大權(quán)限。

　　教師教好學(xué)生，是一個(gè)天經(jīng)地義的事情，除了需要一些外界必要的規(guī)則進(jìn)行輔助之外，更重要的是教師要提升自己，無(wú)論是從專業(yè)或者知識(shí)面、或者課堂管控方面提升自己的能力，這樣才會(huì)贏得更多學(xué)生的認(rèn)可和支持。只有這樣，才會(huì)擁有更高的權(quán)威。程方圓