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　　原標題：美國批判性思維教育改革給我們的啟示

　　早在21世紀初，聯(lián)合國教科文組織就提出：21世紀教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。

　　而我國部分高校也緊跟時代脈搏，相繼開設與批判性思維相關的課程。盡管如此，耶魯大學原校長理查德·查爾斯·萊文(Richard Charles Levin)還是在2010年的第四屆中外大學校長論壇上一針見血地指出，中國大學的本科教育缺乏對批判性思維的培養(yǎng)。

　　如何切實提升批判性思維教育的水平，發(fā)揮其在深化教育改革、推進素質(zhì)教育中應有的作用，是亟待我們思考和解決的問題。

　　01 我國批判性思維教育存在的問題

　　批判性思維在理念上，可以分為能力(skillsets)和心智模式(mindsets)這兩個層次。作為一項國際教育界公認的創(chuàng)造知識和合理決策所必需的技能，它同閱讀、寫作一樣是公民應該具備的基本能力之一。

　　但在我國，批判性思維教育在課程覆蓋面、課程體系、教材質(zhì)量和教學方法等方面，仍存在較大提升空間。

　　開設課程的高校不多

　　首先，從課程覆蓋面來看，本世紀初，北京大學、中國人民大學等少數(shù)高校開設了與批判性思維相關的課程。

　　2008年，獨立的批判性思維課程出現(xiàn)在華中科技大學啟明學院的教學計劃中。目前，汕頭大學已率先將批判性思維教育作為全校本科生的必修課。

　　但從全國范圍來看，仍只有少數(shù)院校已經(jīng)認可并開展批判性思維教育。

　　由于師資力量不足和重視程度不夠，截至2013年，全國開設批判性思維課程的高校還不足50所。

　　課程體系不完善

　　其次，即便有所實踐，由于受到學科、專業(yè)的諸多限制，一些高校也未構(gòu)建起較為完整的批判性思維課程體系。

　　不同學校之間，批判性思維課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)差異較大，缺乏合理性和規(guī)范性。

　　在國外高校，批判性思維課程通常被作為通識課程或者公共課程。但在我國高校的課程設置體系中，批判性思維課程大多作為哲學專業(yè)的核心課程而開設。“只有哲學專業(yè)的學生需要學習批判性思維”成了我們的認知誤區(qū)。

　　教材數(shù)量、質(zhì)量有限

　　再次，在教材方面，目前我國批判性思維領域的經(jīng)典教材也比較少。

　　盡管我國引入批判性思維概念的歷史并不短，但直到2004年，國內(nèi)才出版了第一本系統(tǒng)研究批判性思維的專著——羅楠的《批判性思維》。

　　現(xiàn)階段，我國批判性思維教材多將重點放在邏輯論證和推理上，卻較少顧及更為寬泛也更為重要的思維培養(yǎng)，而且，缺乏對思維定式和誤區(qū)的分析，以及能夠幫助學生理解基本概念的生動案例。

　　教學方法不到位

　　最后，從教學方法來看，作為一門前沿思維訓練課程，批判性思維課程不應延續(xù)“照本宣科”式的教學方法。

　　但現(xiàn)實情況卻是：在國內(nèi)普遍只有師生單向講授的課堂內(nèi)，學生往往只獲得了一些與批判性思維概念和基本原理相關的知識點，卻很難在理解理論的基礎上，深入思考批判性思維，更難以獲得利用所學知識解決實際問題的能力。

　　02 美國批判性思維教育改革給我們的啟示

　　在美國，批判性思維已經(jīng)成為大學的核心教育理念之一。經(jīng)過多年探索，他們已積累了不少值得我們學習、借鑒的經(jīng)驗。

　　豐富教材種類，提升編寫質(zhì)量

　　教科書是開展批判性思維教學活動的根本，可以在教師授課之余給學生提供自學的依據(jù)，并幫助學生拓展相關內(nèi)容和知識點。

　　在國外尤其是在北美，基于不同的理念，哲學家、教育家和心理學家形成了對批判性思維的不同看法，由此編寫出大量不同風格的批判性思維教材。

　　參照美國做法，擴大我國批判性思維教材的編寫種類，努力提升經(jīng)典教材的編寫質(zhì)量和多樣性，或?qū)⑹俏覈行运季S課程改革的首要前提。