“低品質(zhì)”作業(yè)成家校矛盾焦點(diǎn) 引發(fā)家長(zhǎng)怨言
摘要: 原標(biāo)題：低品質(zhì)作業(yè)成家校矛盾焦點(diǎn) 引發(fā)家長(zhǎng)怨言 老師布置作業(yè)隨心所欲還是有科學(xué)依據(jù)？對(duì)此，越來(lái)越多的教育界人士呼吁，應(yīng)該將教師命題能力納入
原標(biāo)題：“低品質(zhì)”作業(yè)成家校矛盾焦點(diǎn) 引發(fā)家長(zhǎng)怨言
老師布置作業(yè)“隨心所欲”還是有科學(xué)依據(jù)？對(duì)此，越來(lái)越多的教育界人士呼吁，應(yīng)該將教師命題能力納入教師日常教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)比指標(biāo)中。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)布置的不滿，還包括質(zhì)疑作業(yè)的“含金量”：謄寫課堂筆記、成倍的錯(cuò)題訂正還要分析錯(cuò)誤原因、在軟件上布置過(guò)多基礎(chǔ)型題目……“低品質(zhì)”的作業(yè)拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。
老師布置作業(yè)“隨心所欲”還是有科學(xué)依據(jù)？對(duì)此，越來(lái)越多的教育界人士呼吁，應(yīng)該將教師命題能力納入教師日常教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)比指標(biāo)中。
“低品質(zhì)”作業(yè)引發(fā)家長(zhǎng)怨言
“簡(jiǎn)單抄寫的作業(yè)太多，占據(jù)了孩子很多時(shí)間。”滬上一所初中預(yù)備年級(jí)的家長(zhǎng)王思穎（化名）提到孩子的作業(yè)，就顯得“怒氣沖沖”。
她說(shuō)，剛剛升入初中的孩子每天做作業(yè)到凌晨。王思穎發(fā)現(xiàn)，按照老師要求，作業(yè)和考試寫錯(cuò)的題目都要進(jìn)行多遍訂正：“要求抄寫題目，分析錯(cuò)誤的原因，再把正確答案寫一遍，并且得用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。”王思穎說(shuō)，“有幾次孩子分析錯(cuò)誤原因?qū)懥?rsquo;粗心’，被老師打回來(lái)重寫，因?yàn)檫@個(gè)原因用了很多次。”
小學(xué)生家長(zhǎng)李紅也表示，“錯(cuò)一個(gè)字抄寫兩遍，錯(cuò)兩個(gè)抄四遍，都是幾何級(jí)的增長(zhǎng)。現(xiàn)在孩子作業(yè)’錯(cuò)不起’，一道題錯(cuò)了就意味著第二天的休息時(shí)間少了許多。”
眼下在部分中小學(xué)中，多遍訂正早已成為了老師教學(xué)過(guò)程中默認(rèn)的規(guī)則。
讓另一所初中學(xué)校的家長(zhǎng)何鋼（化名）不解的是，孩子放學(xué)后很大一部分時(shí)間用于整理課堂筆記。“各個(gè)學(xué)科筆記都要一一謄寫在專門的本子上，第二天交給老師批改。”何鋼說(shuō)，每個(gè)人的聽課習(xí)慣不同，有的孩子忙于記錄老師的話根本不聽講，這樣“大一統(tǒng)”的聽課要求效果真的好嗎？
小學(xué)生家長(zhǎng)茅華（化名）說(shuō)，班級(jí)英語(yǔ)老師不時(shí)會(huì)借助軟件來(lái)布置作業(yè)。“一次，老師在’一起作業(yè)’軟件里布置100道英語(yǔ)題目，都是字母排序、看圖說(shuō)話等過(guò)于基礎(chǔ)的題目。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子太累、看電腦時(shí)間長(zhǎng)傷眼睛，通常情況下都是父母幫忙完成。”
作業(yè)布置體現(xiàn)教師的教學(xué)水平
“很難想想，低品質(zhì)的作業(yè)除了剝奪了孩子的休息時(shí)間，還有什么用處。”面對(duì)家長(zhǎng)們的不理解，一名初中班主任也道出了布置作業(yè)上的難處，他說(shuō)，按照眼下評(píng)價(jià)方式就能看出，80%的題目考察的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。換句話說(shuō)，適當(dāng)?shù)?ldquo;刷題”確實(shí)能夠提高學(xué)生掌握題目的熟練度和分?jǐn)?shù)，這種情況下，老師布置一定數(shù)量的、基礎(chǔ)型的作業(yè)題目也并無(wú)道理。
滬上一名初中特級(jí)校長(zhǎng)表示，作業(yè)布置對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，也反映了教師的命題能力。“中國(guó)是考試最多的國(guó)家之一，對(duì)于題目的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這其中既有態(tài)度問(wèn)題，也有學(xué)術(shù)問(wèn)題。”這位校長(zhǎng)表示，作業(yè)布置十分講究，要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排。作業(yè)量的多少、質(zhì)量如何都與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。
大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)于15歲的學(xué)生而言，每周11.8個(gè)小時(shí)的作業(yè)量符合其認(rèn)知規(guī)律。而目前上海15歲學(xué)生的作業(yè)量則為每周13.8個(gè)小時(shí)。
一位教育內(nèi)部人士也表示，“教師資格評(píng)審的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)于教師教學(xué)技術(shù)的要求。教師對(duì)于作業(yè)的重視度不夠，不排除部分教師隨便從網(wǎng)上、練習(xí)冊(cè)里抄題目的情況出現(xiàn)。”
低品質(zhì)的作業(yè)帶來(lái)的隱患是，孩子從低年級(jí)就形成“學(xué)習(xí)是痛苦和無(wú)趣”的認(rèn)知，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。一名小學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在連續(xù)抄寫了七天的錯(cuò)字錯(cuò)句后，就表示“不想去上學(xué)了”。
課后作業(yè)對(duì)于孩子發(fā)展的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘
一名高中校長(zhǎng)分析說(shuō)，作業(yè)有多種功能，比如行為習(xí)慣的養(yǎng)成、鞏固知識(shí)以及拓展課堂教學(xué)之外的知識(shí)等。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)作業(yè)書寫的格式、要求學(xué)生進(jìn)行訂正抄寫等，都是在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范和教育規(guī)范。“目前中小學(xué)作業(yè)布置上存在的低品質(zhì)問(wèn)題，反映了小學(xué)、初中部分教師對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)乃至對(duì)于學(xué)習(xí)本身認(rèn)知的偏差。”他說(shuō)，老師簡(jiǎn)單認(rèn)為大量重復(fù)勞動(dòng)總能換取效果，這種應(yīng)用于工業(yè)文明時(shí)代的教學(xué)觀念過(guò)于落后。
一名教育界專家表示，低年級(jí)的學(xué)生作業(yè)應(yīng)該是游戲、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，比如在做中學(xué)、玩中學(xué)。學(xué)校作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校課程安排、教學(xué)情況等綜合考慮。理想的模式是，還能根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選和分層。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)柯政也呼吁，如今，在諸多教學(xué)研討、督導(dǎo)的輔助下，課堂教學(xué)的精致化程度已經(jīng)很高，而課后作業(yè)的潛力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘。應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展和考核中，將課后作業(yè)的布置與課堂教學(xué)一同作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此提升教師對(duì)于課后作業(yè)布置的專業(yè)性和重視程度。
此外，針對(duì)家長(zhǎng)是否要在課后作業(yè)上簽字、判斷對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，教育界內(nèi)專家也達(dá)成一致：作業(yè)批改的主要任務(wù)應(yīng)該由教師完成，低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)可以陪伴、監(jiān)督孩子作業(yè)的完成度和完成過(guò)程，幫助孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
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