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　　原標(biāo)題：孩子從不愛(ài)學(xué)習(xí)到厭學(xué)，心理發(fā)生了怎樣變化？家長(zhǎng)真的要多去了解

　　孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因，無(wú)非就是學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，感覺(jué)努力也沒(méi)用和學(xué)不會(huì)，以及學(xué)起來(lái)太辛苦，沒(méi)有玩的時(shí)候快樂(lè)。

　　但不愛(ài)學(xué)習(xí)不意味著不去學(xué)習(xí)，而厭學(xué)則不一樣，孩子厭學(xué)則是抗拒學(xué)習(xí)。

　　很多父母看到孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)認(rèn)為孩子狀態(tài)不好，孩子太懶不努力，孩子太累了，休息緩緩就好了。

　　很少去關(guān)注孩子是不是內(nèi)驅(qū)力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)問(wèn)題了？家長(zhǎng)幫助孩子的辦法通常是：

　　給孩子多報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，讓老師倒逼孩子多學(xué)；

　　督促或嘮叨以及給孩子講道理，讓孩子加倍努力，迎頭趕追；

　　對(duì)孩子各種倒逼，逼著孩子努力學(xué)習(xí)。

　　以上幾種太過(guò)于著急解決孩子問(wèn)題的做法，不僅對(duì)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而錯(cuò)過(guò)了干預(yù)幫助孩子恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳時(shí)機(jī)。

　　對(duì)于孩子從不愛(ài)學(xué)習(xí)到厭學(xué)，經(jīng)歷的幾種心理變化，父母要提前做到心中有數(shù)：

　　首先，可能遭遇了學(xué)習(xí)上持續(xù)挫敗感和打擊。

　　尤其是之前成績(jī)比較好的孩子，一直過(guò)得順風(fēng)順?biāo)模蜁?huì)本能覺(jué)得自己成績(jī)不錯(cuò)，也深得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可與喜歡。

　　一旦到了高手聚集的重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，存在感就會(huì)立馬下降。

　　之前的學(xué)霸變成了不起眼的小透明，這種感覺(jué)孩子會(huì)很有落差感，也較少得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，甚至不會(huì)被老師關(guān)注到。

　　長(zhǎng)期缺乏存在感的孩子，就逐漸會(huì)懷疑自己，缺乏自信。

　　再加上成績(jī)又沒(méi)有很大起色，就會(huì)陷入習(xí)得性無(wú)助。

　　持續(xù)的悲觀(guān)失望以及毫無(wú)存在感的生活，會(huì)讓孩子不想努力，也不想學(xué)習(xí)，陷入躺平和厭學(xué)狀態(tài)。

　　其次，將學(xué)習(xí)帶來(lái)的落敗感跟人際關(guān)系差關(guān)聯(lián)。

　　有些孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感，哪怕被父母逼著去補(bǔ)課，也沒(méi)有大的起色。

　　父母殷切的期待與失望，孩子都看在眼里，讓孩子陷入了自責(zé)與內(nèi)耗中。

　　尤其是當(dāng)孩子在成績(jī)下降后，同學(xué)關(guān)系處得又有矛盾時(shí)，這會(huì)讓孩子將成績(jī)跟人際關(guān)系相關(guān)聯(lián)，會(huì)覺(jué)得“成績(jī)差了，被看不起”的內(nèi)耗所包圍。

　　這樣孩子就強(qiáng)行將自己的痛苦跟學(xué)習(xí)差關(guān)聯(lián)起來(lái)，越糾結(jié)，越害怕時(shí)，越容易放棄學(xué)習(xí)。

　　孩子的情緒變化是從瞎琢磨和自我拉扯中慢慢陷入內(nèi)耗循環(huán)的，剛開(kāi)始只是一點(diǎn)點(diǎn)負(fù)情緒，當(dāng)災(zāi)難化思維伴隨著時(shí)間周期的拉長(zhǎng)，就變成了畫(huà)地為牢的自我糾結(jié)。

　　孩子有情緒不可怕，可怕的是孩子有情緒而父母絲毫沒(méi)有覺(jué)察到，反而把孩子不學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)為懶惰，反過(guò)來(lái)還批評(píng)指責(zé)孩子。

　　最后，情緒問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法學(xué)習(xí)。

　　家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為情緒不好，多大點(diǎn)的事啊。想開(kāi)點(diǎn)不就行了嘛。

　　但家長(zhǎng)不明白的是，學(xué)習(xí)是一件極辛苦的事，原本就會(huì)消耗孩子的意志與能量，尤其是孩子的情緒不被看見(jiàn)，孩子的感受不被理解時(shí)，很容易逃避。

　　很多厭學(xué)的孩子并不是真的不想學(xué)習(xí)，而是實(shí)在學(xué)不下去或沒(méi)辦法堅(jiān)持下去。

　　因?yàn)楸破茸约涸谪?fù)情緒中學(xué)習(xí)實(shí)在是太痛苦的，而且還伴隨著家長(zhǎng)的指責(zé)，總是請(qǐng)假？怎么這么不懂事？怎么這么拎不清？耽誤課的嚴(yán)重后果不知道嗎？

　　父母先入為主的結(jié)論，讓孩子更加內(nèi)耗，更加自責(zé)，更加無(wú)法學(xué)習(xí)。

　　從負(fù)情緒的萌芽到情緒的發(fā)展，再到情緒的爆發(fā)期，是經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的周期，但凡父母早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的異常情緒，都可以及早介入，及早疏導(dǎo)和解決。

　　而不是等著孩子厭學(xué)到請(qǐng)長(zhǎng)假，到休學(xué)才著急和重視。

　　厭學(xué)背后，往往都隱藏著各種情緒問(wèn)題，比如焦慮、失眠、煩躁，甚至是抑郁等。

　　在情緒初期時(shí)，父母要及早覺(jué)察，知道孩子焦慮、逃避和恐懼以及對(duì)抗學(xué)習(xí)的背后原因，往往不是因?yàn)椴幌雽W(xué)，而是害怕壓力，滋生了太多恐懼情緒。

　　一點(diǎn)點(diǎn)刺激，都會(huì)讓孩子出現(xiàn)軀體癥狀，孩子才會(huì)逃避學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)展到厭學(xué)，來(lái)回避自己不堪忍受的壓力與高期待。

　　家長(zhǎng)及早了解孩子厭學(xué)的萌芽狀態(tài)，多去了解孩子的心理，孩子即便有厭學(xué)情緒，也能在最早的時(shí)間去干預(yù)和疏導(dǎo)。